小学音乐教师学习共同体：运行机制与提升模式

谭晓霞

【摘要】音乐教师学习共同体是指音乐教师专业发展要跳出“个体户”模式，走向“共同体”模式。音乐教师学习共同体运行能为教师提供学习平台，改善目前音乐教师孤立工作的状态，形成良好的内部合作关系。构建学习共同体不仅能够为学生的终身学习树立示范与榜样，还能够促进学校教学工作长效运行和良性发展。本次以南沙区为研究对象，分析音乐教师学习共同体运行的影响因素，明确实践场域教师学习共同体运行机制的现实状况、以求为区域实践场域教师学习共同体良性运行探索可行的提升模式。

【关键词】小学音乐教师;学习共同体;运行机制;提升模式

随着音乐新课程改革的不断推动和发展，教师专业化发展达到了前所未有的高度，并提出要从育人的高度看美育。因此，建立一支高素质的音乐教师队伍是扎实推进美育工作的重要保障。音乐教师在学生全面发展的过程中承担着重要角色，根据目前南沙区音乐教师队伍建设的问题，要主动跳出传统的发展模式桎梏，以“学习共同体”的方式开展创新型教师队伍专业发展探索，实现“1+1>2”的团队发展效益。而研究音乐教师学习共同体的运行机制和提升模式，是从促进教师群体长效学习的关键步骤。探明音乐教师学习共同体在区域层面具体的运行机制，通过构建小组合作型共同体、兴趣自选型共同体、深度持续型共同体三种模式逐步破解当面教师专业发展的难题，提炼出适合南沙区特点的学习共同体。

一、小学音乐教师现状分析

（一）教师梯度出现断层，呈现出两头大，中间小漏斗型的局面

广州市南沙区小学音乐专职教师有144人，年龄在40岁以上45人占31%，22岁-30岁70人占51%，其中，教龄5年内87人占60.4%，教龄满15年以上的34人，占23.6%。数据表明南沙区工作五年以内的青年教师迫切需要成长，骨干教师亟待培养，但仅仅依靠青蓝工程，以老带新来提升教师业务水平和专业素养显然是力不从心。

（二）城乡音乐教师队伍差距大

从南沙区城乡学校音乐教师比例中可以看出，城镇学校小学音乐教师队伍相对完整，基本能够稳定在3-5人以上，可以保证学校内部集体备课正常进行，科组成员之间通过共享资源、相互学习、优势互补等促进学科内部良性发展。但南沙区区域面积较大，乡村学校较多，且分布较为零散，诸多乡村小学音乐教师只有1人，并且要承担音乐课之外的其它课程，很难形成教研氛围，长此以往，教师缺少触动专业发展的内在驱动力，自主学习积极性下降，从而忽视自身专业发展的重要性。

（三）教师个体存在明显差异

音乐教师的主攻方面各有不同，从中发现很少有教师能在弹、唱、跳三方面全面发展。特别是器乐专业、舞蹈专业在弹唱方面存在明显的短板。因此，个体之间的差异性导致需求不同，对教师培训提出了更高的要求。

二、小学音乐教师学习共同体机制运行的策略

（一）激发内在驱动力，渗透共同体学习的愿景

观念是行动的先导，教学理念的更新是实践变革的前提。教师是学习共同体实施的主体，要转变教师观念，首先要从教师认知层面做起，只有将根深蒂固在教师脑海中的固定模式发生改变，教师的行为才会发生变化，才能真正做到“教学做”合一。南沙区教师中青年教师占比较大，优势在于教师的学习积极性高，热情高涨，但是存在学习内容单一、被动接受学习明显、缺少系统学习等以上都是制约教师持续性学习的因素。因此，首先要从认知层面上让教师意识到学习的多样性、多元性、丰富性，拓宽学习的路径。具体到区域而言，首先要教研活动丰富化，运用线上线下混合式的教研方式，为教师提供丰富多彩的教育资源和学习渠道，激发教师学习动力，将教师的教学观念更新迭代。其次要教研内容深度化，改善目前教研活动中教而不“研”的情况，改变传统教研过程中的观摩课例，运用主题式教研取而代之，有针对性地进行课例研讨。最后，教研形式要多样化，通过先行者带动同侪，打破音乐教师队伍中“单打独斗”的局面，促进共同体驱动力的发生。

（二）提倡对话、合作，营造融洽学习氛围

音乐教师学习共同体是指音乐教师专业发展要跳出“个体户”模式，走向“共同体”模式。走向共同体模式的前提在于真诚交流，平等对话，通力合作。根据本区目前教师的结构，站在区域层面要为教师提供相互学习、经验分享提供平台，创造专业发展的环境。教研员作为区域学科发展的领导者，其教学理念对于学科发展发挥着重要的作用，当共同体成员自身成长轨迹、教育教学困惑等问题出现时，要充分发挥共同体内引领者的作用，适时将消耗力转化为凝聚力。还要充分掌握教师专业发展的理论、指导教师教育的时间方法，主动为教师构建有利用共同学习的组织。其次，要充分利用青蓝工程，唤醒青年教师内在驱动力，培养有经验教师乐于奉献，帮助他人的美好品德，主动提携青年教师。当然，南沙区青年教师比重大，同时，要加强教师同侪之间的相互交流、相互尊重、共享话语，增加教师对于共同体的归属感和认同感。

（三）建章立制，健全学习共同体的制度

完成共同体的建构，就会在内部形成一定的结构，其对共同体成员有制约和约束作用。如果共同体中没有有序的参与制度和活动规则，那么，共同体中就会出现积极性下降，就会阻碍学习共同体的可持续性发展。南沙区在运行学习共同体的同时，教师、学校和区级管理部门在互动的过程中，会因为不同的立场、思考方式带来不同的行为方式的差异。因此，要解构能动者对立的观点，形成从区域发展和共同体发展的系统性和全局性，展开教学实践过程，有以下方面可以体现：

1.一是要充分利用和理解已形成为学习共同体结构模式，为共同体的发展提供发展平台和有力保障。二是要分析共同体在运行中的正向反馈的一面，也要了解在过程中出现的阻碍因素，从中需求平衡点，进行调整。三是教师要从区域发展的整体性出发，共同促进共同体的良性循环和有效发展。

2.要完善区域教研的管理制度，学习共同体在运行过程中，教师作为学习主体积极参与互动实践极为重要。南沙区重视音乐教师教研，并已開展以分片为主的教研活动，在一定程度上提高教师学习主动性和积极性。但如果如果想推动区域教研的纵向发展，还要完善教师教研的规范性，开展教师教育教研的工作评价方式和管理制度，形成较为完善的教学反馈机制，激发学习内在动力。

三、构建适合区域发展的提升模式

在常规的教研活动中，常存在以下几个问题：一是教研活动形式单一，教师参与区域教研活动目的在于提升课堂教学能力、专业基本功、教育科研等方面的能力。目前的常规教研多半以听评课为主，其次每一次课例展示内容没有系统化、不具备延续性，导致教研成效不高，缺少研讨的深度与广度。二是教研对象笼统化，不同的教师对于教研的需求有所不同，通过分层教研才能够真正让教师学有所得，针对新秀教师、骨干教师、专家型教师要制定适合的教研活动计划。三是教研内容零散化，区域性的教研活动一般都是一学期举行1-2次，根据地理位置的分片区教研活动基本也是1-2次，基本以讲座、观摩课例为主，缺少项目式学习、主题延伸、教育热点研讨因此导致教研活动无法自成体系，成零散化的局面。

通过对南沙区小学音乐教师基本情况的了解，立足本区域的特点基础上，开展以小组合作型共同体、兴趣自选型共同体，深度持续型共同体三种不同类型共同体模式的构建，逐步破解当前教师专业发展的难题，提炼出适切南沙区特点的学习共同体模式。

（一）小组合作型共同体

构建“教师小组合作学习共同体”是深化学习方式变革的需要，通過教师小组合作学习共同体的建构，开展合作学习教学的课例研究、推进学习方式的变革，提高教师专业发展能力。组建“三人行”的共同体小组，分别以有经验教师带动一般教师、新教师的合作模式，通过同伴互助的方式开展教育教学活动。以分组化的管理方式，设置组长、副组长及三人行成员，从小组目标、内容、实施和评价等方面形成相对成熟的模式，促进小组内成员的专业发展。

根据新时代对教师的要求，在南沙区小学音乐教师需求的基础上，特设立声乐小组、器乐小组、合唱指挥小组、舞蹈小组。南沙区144名小学音乐教师可根据自己在平常教学的需求以及自身的短板，可自由选择加入以上任意一组。为保证每个小组的教研质量的保证，聘请专家、学科带头人、中心组成员担任小组组长，负责常规的教研活动并制定小组学习计划、评价方式、激励制度等。通过组建教师专业小组，既能够服务于平常教学，又能够提升教师专业素养，既站稳讲台，又兼顾舞台，营造良好的共同体氛围。

（三）深度持续型共同体

音乐教师“笔头”功夫一直是专业成长的痛点，以“课题研究为先导”引导教师在教育教学中快速成长是专业发展的必经之路。区域根据不同的项目评选条件，设计不同层次教师专业发展的共同体，探索一条适合每位教师有效自主学习的目标和框架。

结合南沙区实际情况，可以开展名教师成长的课题研究，总结和提炼名教师的成长路径、规律，促进教师教育内涵向纵向发展，逐步形成结构完整、特色凸显的教师专业发展梯队。还可以通过由研究同一课题的成员组建学习共同体，实现组内成员的有效链接，充分发挥科研引领作用，以课堂教学为发力点，创新教学机制，推进区域教研向深度化、可持续性发展。

四、结语

之所以选择“小学音乐教师学习共同体：运行机制和提升模式—以南沙区为例”作为本论文的主题，是因为笔者正在主持一项南沙区教育规划课题“基于‘国家义务教育监测结果’运用的南沙区小学音乐教师‘学习共同体’的构建研究”，在带领音乐教师研究课题的过程中，深刻感受到三种提升模式作为一种研究的方式，在引领教师专业成长的过程中，有利于实现个人发挥和团体发展，实现群体专业发展，有利于形成一种合作探究、对话交流的氛围，走向教师学习共同体。

参考文献：

[1]钱建良.“艺师艺友”：以艺友制为载体区域推动小学音乐教师专业发展的研究[J].浙江教育科学，2017.1-2

责任编辑  杨  杰