生源多元化背景下高职院校分类培养分层教学研究与实践

罗桂城 高昕宇

【摘要】为适应当前国内经济社会发展对高素质技术技能型人才的需要，高职院校自2019年起至2021年连续实施扩招，随着高职的扩招使得当前高职院校生源多样化，导致学生学习能力和综合素质参差不齐。通过梳理明确高职院校扩招后生源多元化的具体组成，提出分类培养分层教学原则和办法，并以广东水利电力职业技术学院分类培养分层教学实践为例，为实现高职院校质量型扩招和提高人才培养质量提供一些参考借鉴。

【关键词】生源;高职院校;分类培养;分层教学

一、高职扩招后的生源组成情况

结合当前广东省高职院校招生实际，梳理并明确当前高职院校扩招后生源多元化的具体生源组成情况，具体生源类型组成、生源录取方式、生源质量特点见下表：

由此可见，当前高职扩招后生源面临类型多样化、生源身份复杂、学生基础参差不齐的局面，对高职院校来说既是挑战但更是机遇。高职院校首先要认真学习领会并贯彻《教育部等六部门关于印发高职扩招专项工作实施方案的通知》《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕12号）、《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》（教职成厅函〔2019〕20号）等多个文件精神要求，然后结合高职院校自身实际针对扩招后生源的特点进行人才培养方式的创新，实行分类培养分层教学，才能更好地完成国家高职扩招的使命任务。

二、分类培养分层教学原则和办法

（一）编制不同类型的专业人才培养方案原则

根据扩招学生不同生源类型特点、学生的学业现状和人员流动性大、上课时间紧迫等特点，学校制订不同类型的人才培养方案，采用单独编班、插班上课和联合培养等不同方式，合理设置了梯次递进、内容衔接的课程体系。学校各二级院系组织专业教研室，认真落实《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》有关要求，根据扩招学生不同生源类型特点，每个专业重新编制针对扩招学生的人才培养方案，科学合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求等，强化职业素养养成和技术技能的积累。

（二）实行教学分类管理原则

高职扩招尤其是要加强对扩招后校外教学点的教学进行规范管理，并考虑到校外教学点生源类型采取区别于在校生的教学管理制度。一是培养模式不同原则。结合学生特点，采用在岗培养与学校培养相结合的培养模式，实施分类管理，进行单独编班，实行弹性修业年限，学生修业年限不低于3年，可适当延长，但最长不超过6年;二是学习形式不同原则。实行工学交替的弹性学习形式。集中学习不得低于总学时的40%，课程教学严格按照学校制订的专业人才培养方案执行;三是教学形式不同原则。开展“走读”教学，学生平时在岗学习或通过各类网络平台和资源进行线上学习，周末、节假日或晚间在教学地点集中面授和辅导;四是考核形式不同原则。适应生源不同强化过程性考核，进一步发挥学生自我管理和主动学习作用，以提高学习效率。

（三）创新教学模式原则

结合扩招学生特点，采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学 相结合、线上教学与线下教学相结合等灵活有效的教学模式，开展教学活动。一是集中教学，针对思想政治及知识性强、学习难度大的基础课程，以及技能要求高、实践性强、需要反复操练且不便于自主学习的专业课程，全部或部分内容以集中授课的方式进行;二是在线教学，充分利用现代化教学手段，充分开发和利用网络教学平台和线上教学资源（国家和省级专业教学资源库），通过专属在线课程（职教云和得实教学平台）、慕课和录播等形式等远程教学形式组织学生学习;三是线上线下混合教学，学生通过在线学习平台进行一定学时的线上学习，线下再安排一定的面授课，及时解决线上疑难问题，实现教学目标;四是线上自主学习，通过网络教学平台，为学生提供在线学习、测验、作业、 考试、答疑、讨论等一系列教学组织活动，使学生可随时随地进行自主学习。

（四）试行学习成果认定、积累和转换原则

一是免修课程规定。①属退伍军人的学生，免修公共体育课、军事理论课和军事技能课，成绩评定为优秀;工作在岗的学生可免修大学生职业生涯规划与就业指导。②顶岗实习。具有企业实践工作经历的学生可免修顶岗实习。③实践环节。学生现在实际从事与专业相关岗位工作，可免修相应的专业实践环节。④综合技能证书。学生获得大学英语等级考试（CET）四级及以上级别证书或同等级别其它证书，可免修高职英语课程;非计算机类专业学生获得全国计算机等级考试一级或以上级别证书，可以申请免修计算机应用基础课。二是技术技能水平认定学分规定。①培训经历。学生参加与专业有关的技术技能培训且经考核合格获得结业证书，相应的培训时间可认定为与培训内容有关的专业课学分。②职业技能等级证书。學生获得与所学专业相关的职业资格证书、职业技能等级证书，经认定可折算相应的专业课学分。③技术研发。学生参加与专业有关的已通过批准立项并结题验收的研究性学习或创新课题、项目、专利，凭结题证书和专利证书可折算相应的专业课学分。三是创新创业活动认定学分规定。学生在国家、广东省职业技能大赛中获奖，或者有科研著作、文学作品发表等，依据学校有关规定可认定为相关专业课或公共选修课学分。

（五）教学质量监控办法

一是开展全面质量监控，把校本部的教学质量管理制度、运行模式应用到教学点中，建立教学质量监控和诊改体系。二是开展定期检查与不定期抽查，教学质量办负责人和督导全体成员每学期不定期到全部教学点抽查教学运行状况，开展授课计划、课程标准、学生作业、试卷、学习成果认定材料等抽查工作。三是建立教学点学生信息员上报制度，每个班选拔学生信息员1名，通过信息员QQ群每周对教师的授课、学生的学习等情况上报给教学质量办。四是开通问卷调查反馈渠道，教学质量办每学期开展在线问卷调查，对办学点的办学条件、教学管理情况、学生的学业状况及各种困难进行调查、分析，形成调查报告，并反馈到相关部门予以解决。五是建立学生、教师座谈会制度，教学质量办每学期在开学和结束时段各开展1次教学点的学生和教师座谈会，要求学生、教师对人才培养的教学条件、师资队伍、教学组织形式等提出建议和意见。六是学校定期对校外合作单位的教学及教学管理工作进行督查检查考核，在检查考核基础上，并根据学生教学质量评价、教学管理规范性等指标进行评比，学校对评比结果优秀的校外合作单位进行表彰并对今后有其它合作项目时在同等情况下优先考虑。2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850

三、分类培养分层教学实践

2021年，广东水利电力职业技术学院高职扩招计划中，包括高技能人才学历提升计划、退伍军人学历提升计划和现代学徒制计划，共录取629人。其中，退役军人普通高职报到人数26人，下岗失业人员普通高职报到人数12人，农民工普通高职报到数322人，新型职业农民普通高职报到数77，其他192人。为主动适应高职扩招专项行动的生源多元化、發展需求多样化对教育教学的新要求，保障质量型扩招，全面提高人才培养质量，针对三类生源，在培养模式、授课方式、考核评价等方面，学校均进行了系统性变革，制订和实施了针对性、适应性和实效性强的人才培养方案。如，学校在给排水工程技术专业和建筑电气工程技术专业，为退役军人等不同类型学生各设一个班，针对各类学生特点因材施教。同时，以政校企合作，定岗培养退役军人，以企业实际需求为导向，以实现退役军人稳定就业为目的，通过定岗培养，提高退役军人职业技能水平和适岗能力。以“提高岗位适应能力，再就业”为导向，培养下岗失业人员，学校积极为学生提供就业指导和规划，引导学生转变就业观念，推动学生再就业。“融入创新创业”培养农民工，针对农民工学习能力参差不齐的特点，对学生学习水平进行摸底，实施差异化分层教学，教学中融入农村创新创业内容，鼓励学生利用自身各种资源进行创业，带动乡村振兴。以“提高收入，提升技能”培养新型职业农民，紧紧围绕农业大发展这个中心，采取在岗培养与学校培养相结合，实行忙时工作、闲时上课的培养方式：学生平时在岗学习或者线上学习，闲时在教学地点集中面授和辅导;教师深入学生中，帮助解决生产中的技术难题，提高学生发展产业的能力。

同时对分类培养分层教学实践强化日常培养管理。尤其是2020年、2021年疫情期间，通过分析扩招退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民这四类扩招学生的年龄结构、学习特征，及时统计疫情期间在线学习的到课率、作业完成情况，加强过程性管理。学校也在不断提升管理服务水平，为学生学习提供更多便利，确保他们在线学习便利化、规范化，通过精细化管理切实提高他们的学习成效。

不断打造适应扩招新要求的教师队伍。按照针对扩招学生的人才培养方案的要求培养教师队伍，联合组织校内优秀专任教师和外聘教师，根据专业设置组建教学团队，分工协作开展模块化教学。组织经验丰富的校内教师团队进行授课，外聘教师由各教学点根据高职扩招实际需要，从外校、外单位和退休人员中聘请的教师。外聘教师选择能够独立承担某一门专业课的教学任务或实训教学任务、有较强的实践能力和较高的教学水平的。外聘教师包括但不限于校外行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠。

四、结语

在高职扩招后生源多元化背景下，对广东水利电力职业技术学院实施分类培养分层教学进行研究与实践，有助于各高职院校适应高职扩招后生源的组成多元化及生源素质质量，尊重学生的个性特征和成绩差异，尊重学生的学习意愿及对学习方式的喜好，有利于增强学生学习主动性和积极性，提高高职扩招后的教学质量和就业质量。同时，还有利于高职院校一线教师革新教学理念，增强教学技能，提高教学质量水平。并且还有利于高职院校提高治理水平和能力，教学管理人员提高管理水平和服务意识。最终实现高职质量型扩招，切实提高人才培养质量。

[本文系2020年广东省高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项“生源多元化背景下高职院校分类培养分层教学研究与实践”（编号：JGGZKZ2020088），以及广东水利电力职业技术学院2019年“一流高职”科学研究和社会服务能力建设项目“生源多元化背景下高职院校分类培养分层教学研究与实践”（编号：cy0604yj09）研究成果]

参考文献：

[1]张政利，李云飞.预判与施策：高职教学管理直面百万扩招新挑战[J].中国职业技术教育，2020（20）：43-51.

[2]葛胜升.社会扩招背景下高等职业院校“三教”改革的研究与探讨——以芜湖职业技术学院为例[J].苏州市职业大学学报，2021，32（3）：44-48.

责任编辑  陈  洋2283DCCB-D908-4E40-9EC8-FD85965DE850