“双减”政策背景下如何有效设计小学数学作业

潘世平

【摘要】目前，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，新课程教育的探索和实践正在各地进行。在“双减”政策大背景下，在新课标下思考作业如何有效地设计，已成为教学改革中的热点探讨话题。笔者在这方面也做了一些改进和尝试，从兴趣入手，丰富作业形式，优化作业内容，激发学生做作业的热情。

【关键词】小学;“双减”政策;有效设计;数学作业

作业是教育教学工作中的一个重要环节，是学生巩固所学知识的一个重要手段。借助作业，学生可以及时巩固所知识，体察自己的学习状况，了解自己的学习水平，纠正错误，改进方法。到底怎样才能够设计出学生爱做、愿做的数学作业呢？下面笔者谈谈自己的做法：

一、巧施分层作业，让人人爱做，旨在参与

分层性作业则是在内容和形式因人而异，不同层次的学生选择不同的类型的作业，让学生有自主选择作业的权利，真切感受做作业不再是学习上的负担。同一个班的学生，能力差异不同，教师在布置作业时，要巧施分层作业，让学生爱做，达到人人参与的目的。那么，如何才能做到“巧施”呢？

（一）优化学生组合

要真正做好分层作业，减轻学生作业负担，达到“减负增效”的作用，首先要优化学生组合。笔者根据本班学生的数学能力情况，把他们分为A、B、C三组。A组是能力强，学习优秀的学生; B组是能力强，但学习较粗心的学生; C组是基础知识掌握不牢固的，学习较懒惰的学生。根据以上分组，在作业设计时，就分三组作业布置，让学生自行选择。

（二）优化作业分层

所谓作业分层，是指对同一班级中不同层次的学生，在同一课堂教学过程中实行与层次学生的学习可能相适应的作业设计，着眼于促进学生在各自原有的基礎上不断提高的一种教学模式，它基于分层学习和分层教学的理论基础。在设计分层性作业时，我们把作业分为基础类作业、提高类作业和创新类作业。在这三类作业中，既有基础创新型的书面作业，也有体验拓展型的动手实践作业。学生可以根据自己的能力、喜好去选择作业类型，这样的作业方式，既尊重学生的个性差异，又照顾到各层次的学生，非常利于调动学生的学习热情。如，已知正方形的边长和正六边形的边长相等，正方形的周长比正六边形的周长少14cm。在这一题当中，我们可以设计三个问题作业：

1.什么叫周长，你还记得正方形的周长公式吗？

2.正方形和正六边形的周长各是多少厘米？

3.你能用方程来计算吗？

在这一题当中，在第1个问题中，我们照顾了学困生，让他们一点一点地回忆已学过的知识内容，并提示他们解题的重点就要懂得什么是周长、还要记得周长的公式。在第2个问中是面向大多数学生的，让大部分学生对巩固并应用新知，去解决生活中的数学问题。第3个问题的目的就是我们常说的一题多解，通过一题多解，发散学生的思维，培养数学能力。

笔者除了布置书写作业之外，还设计一些人人参与、人人动手的体验型的操作题和生活实践题，把知识运用到生活当中，使学生明白“实践是检验真理的唯一标准”。笔者让学生每人带一个正方体或长方体的盒子回来，以小组为单位，互相观察并说说各自的盒子，并让学生用彩色笔在它们的不同的面标注着：“上、下、左、右、前、后”六个面，然后让学生把盒子拆开来，展开成一个平面，最后让学生把它拼回一个正方体或是长方体，如此操作，让学生在动手操作的过程中，感受立体的思维空间，强化空间想象能力。这类动手实践型的作业，与学生生活有着密切关系，他们对此类非文字式作业更感兴趣。

二、妙设趣味作业，让人人乐做，重在有趣

很多时候，我们的作业形式都是单一的，反复抄写的书面作业居多，实践型、拓展型的作业欠少。这种缺乏趣味性的作业，严重抑制了学生的思维能力及动手操作能力的培养。所以，教师要充分理解教材，深入挖掘教材中的趣点，设计富于趣味性的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生从“愿做”变为“爱做”，从而调动学生的学习积极性。例如，在学习《比例尺》这一课时，笔者就布置学生在地图上找出我国的首都及我们所在的省份。在学习《确定位置》这一课时，布置学生画一画学校的平面图，并确定校园“慈君园”“贤雅廊”“德馨园”几大园的具体位置。这样的作业设计，学生既感兴趣，又能达到巩固新知和应用新知的目的。

笔者结合生活数学素材，是这样设计“青蛙回家游戏”的：首先，在每只（道具青蛙）身上写着一个数字 ，每一块荷叶都有一条混合运算算式，小青蛙每跳一步，就必须跳到与自己身上的数字相吻合的荷叶上，才能顺利回到家。这样的游戏作业，乐得学生争相参与。除此，还可以设计猜“平分秋色”的数字成语游戏，在学习整数混合运算时，也可以布置四人一组玩算24的游戏（随便抽四张扑克牌然后游戏进行加减乘除得出的答案是24）， 等等。像案例中所描述的趣味作业，真正能够让学生放开手脚，其乐融融。

三、善创作业评价，让人人喜看，贵在自信

心理学认为，有效的作业评价，学生的学习热情会倍增。过去，教师在作业评价中不善于变通，缺乏人情味和感染力。现在，随着教师的教学理论的不断提升，评价方式也有了很大的转变。传统的评价方式是是单一的如优良中差。形象化的有小红花、红五星、卡通印章等。一些敢于创新的教师还运用了多种“新、奇、特”评价方式，注重量化积累，讲究长期效应，有奖有惩，多种评价综合运用，评价效果明显。因此，在作业批改过程中，笔者常常用简洁的评语鼓励学生。如，对解决问题有独特想法的，就写上“你的想法太棒了！”;对能够一题多解的学生，写上“成功道路千万条，敢拼敢闯必成功”;对作业书写和正确率差的学生，在作业本写上“再用心一点，答案就眼前！”;对字写得差的，笔者是这样写的“期待你的字和你一样漂亮”等评语来肯定学生。这样的作业评价，学生不仅喜爱看，重要的是提高了学生的自信心。

总之，在“双减”政策的指引下，教师只要敢想、善想加巧想，通过作业的有效布置，不仅能减轻学生的作业负担，还让学生真正做有所得、乐有所成。

参考文献：

[1]教育部.小学数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]傅建国，于建文.创新作业33例[M].世界知识出版社，2016.

责任编辑  胡健文