高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践探讨

摘要：针对高中现阶段阅读的实际状况以及课程标准的要求，为更好的推动学生的全面发展，在高中语文教学过程中学生展开整本书阅读时关键并且必要的语文学习内容和方式。整本书的阅读时最为传统的读书方式，其同时也是推动学生发展的现实需要，是培养学生核心素养、学校育人目标、新课标规定和要求等各方面的需要。

关键词：高中语文;新课标;整本书;阅读教学

引言

从现阶段的情况来看，高中语文教学过程中并没有能够全面落实整本书阅读作为阅读的教学方法这一措施，这很大一部分的原因在于高中生本身背负较大的学业压力，导致教师虽然想要实行整本书阅读教学，但在实际的实行过程中显得较为力不从心。但不可否认的是，在高中语文教学过程中采用整本书阅读教学方式有着其他教学方式无法相比较的优势。对此，作为高中语文教师应当重视整本书阅读教学并且不断在实践中探索整本书阅读教学的更好方式，使得该教学方式能够最大化的发挥起作用，推动学生阅读能力的提升，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。

一、阅读整本书的必要性

（一）国家发展学生核心素养的需要

整本书的阅读是时代发展的需要，同时学生想要使得自身在学习过程中不论是在情感上还是价值观上都有一个较为全面的发展则务必要具备整本书的阅读能力。只要具备了这样的能力，才能使得学生在学习过程中整体知识面能够得到扩展。从而进一步的促进学生核心素养的提高，当学生的核心素养有所提高后，更有利于其在今后的发展过程中分析问题和解决问题[1]。

（二）学校育人目标的体现

目前学校在自身发展过程中通常都会制定适合自身具体情况的育人发展目标。一般情况下品德兼优、特长突出、思维敏捷是学校培养人才的主要目标。而整本书的阅读教学方式正好是这一目标的体现。通过阅读整本书的教学模式能够使得学生在学习期间将阅读形成一种自然而然的习惯，乃至成为学生日常生活中一个重要的组成部分。这样就会使得阅读贯穿于整个学生的未来发展过程，从而为学生的未来增添色彩，并且在常见进行阅读后学生逐渐会形成一种求真求美的心理。

（三）学生成长的需要

实际上，不论哪一种阅读教学方式其最终目的都是为了使得学生接受更好的教育，而整本书教学则不仅能使得学生接受更好的教育其还能使得学生在精神方面得到富足感。一旦学生的阅读量达到一定程度后，其综合素质显而易见的会得到提高。当前大部分的高中生都是独生子女，在其日常生活中急需要锻炼其自身沟通和分享方面的能力。整本书阅读能够有效的帮助学生培养这样的能力，使得学生能够掌握与人有效沟通以及和自己对话的方式，促使学生在身心得到健康的发展，这样一来阅读给学生带来的作用变得丰富起来，对于学生今后的学习和生活而言有着不小的推動作用[2]。

二、高中语文新课标视角下整本书阅读教学实践与策略

（一）阅读内容规划有序

以往的阅读教学过程中，学生通常是进行短片文章的阅读，整本书的阅读训练较少。对此，作为高中语文教师应当从学生的实际情况出发，为学生制定一个长期、整体的读数规划，使得学生能够在一个学期内进行合理的整本书阅读安排。教师可以为学生安排好高中三年的阅读计划，以提高学生阅读积累量、阅读水平同时培养良好的阅读习惯作为目标。整个阅读计划过程要体现“循序渐进”原则：

对于高一阶段的学生，由于其刚上高中阅读水平不高。此时教师可以推荐学生阅读《汪曾祺小说选》等作品，作品要具备与教学内容有所关联的特点，这样既符合学生该阶段的阅读水平，又能够进一步促进学生的有效阅读。随着年级的升高，教师可以推荐学生观看《红楼梦》，等符合其阅读水平以及教学内容的书籍进行整本书阅读。同样在对学生展开阅读教学的过程中，教师可以找到与书籍有关的相关教材内容进行教学以此来更好的提高学生的阅读能力。这样一来，使得整本书阅读的针对性更强，教学效果也更好[3]。

（二）指导学生把握阅读速度

短文阅读与整本书阅读是截然不同的，因此阅读速度是一大关键，教师要正确指导学生掌握阅读速度，进而其阅读效果才能得以保障。对于高中生而言，虽然其掌握了一定的阅读方式但是阅读一整本书还是稍显吃力。首次阅读一本书可以使用快速阅读的方式，将文章内容大致进行了解。例如，教师可以推荐学生阅读书籍《乡土中国》，该书籍内容语言表达流畅，同时具备浅显易懂的特点，在阅读上能够使得学生更加快速的适应和掌握整本书的阅读。在快速阅读过程中，对于不太理解的章节教师要告诉学生不要停留过久，以免造成降低文章阅读连续性的情况，这样才能使得学生在整个阅读过程中保持较为清晰流畅的阅读思路，同时保持一定的阅读热情。不仅如此，教师还可以鼓励学生使用指读的方式来进行整本书阅读，手指会比眼睛移动的速度快，以此能够一定程度上的提高学生的阅读速度，同时学生的阅读注意力也会优速提升。

（三）教师指导，开展自主阅读

高中阶段的学生通常阅读意识不强，因此需要教师进行正确的引导，为学生提供良好的阅读环境。在阅读教学初期，教师可以鼓励学生依照自己喜欢的书籍类型来选择书籍进行阅读，这样是为了保障学生对阅读有较高的热情。同时教师要在此基础上保障书籍的质量，从而才能提高学生的阅读效率。在阅读过程中，学生容易产生半途而废的想法，教师要及时、积极、正确的做好引导，让学生养成良好的整本书阅读习惯。教师还可以设立相关监督机制来约束学生，使得学生更好养成正确的阅读习惯。最后，在学生完成整本书阅读后教师可以指导学生写读后感或者书评，目的是为了让学生及时的记录读书后的感受，这对于学生阅读书籍后归纳、总结能力的形成有推动作用[4]。

三、结束语

总的来说，随着新课标不断的深入，整本书阅读教学标的更为重要，为了能够进一步的提升阅文阅读教学效果，教师要正确教授学生采用合适的阅读速度进行整本书阅读，同时每一学期的阅读都应该有合理的规划。在整本书阅读教学过程中，教师首先要保持学生对于阅读的积极性，同时还要帮助学生形成良好的阅读习惯，最终使得学生能够进行高质量的整本书阅读。

参考文献

[1]滕雅雯.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，000（020）：P.168-168.

[2]傅丹莉.新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究[J].作文成功之路：教育教学研究， 2019（2）：58-58.

[3]潘斌军，吴凤翔， 白云霞，等. 核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究——以长篇小说《平凡的世界》为例[J]. 河北北方学院学报（社会科学版）， 2020，036（001）：110-113.

[4]刘艳红.向散文更深处漫溯——高中语文散文类文本整本书阅读教学策略探究[J].语文课内外，2019，000（027）：196-200.

作者简介：冉欧;1988年8月28日;女;重庆合川;土家族;研究生;中学一级;语言学及应用语言学;