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新课标下小学科学实验教学的探讨

2022-05-16廖献鸣

锦绣·上旬刊 2022年1期
关键词:策略探究小学科学新课标

廖献鸣

摘要:随着全球科学 技术的迅速发展,我国综合国力的不断增强,教育也发生了巨大的转变,越来越注重综合性人才与创新型人才的培养。新课标也明确提出了小学科学实验教学的重要性,为小学科学实验教学指明了新的发展方向。在新课标教学背景下,教师要积极构建丰富化、创新化、趣味化的教学活动,不断激发学生科学实验学习兴趣,激发学生的好奇心与求知欲,为学生营造良好、开放、高效的学习氛围。在这过程中教师的引导就起到了至关重要的作用。

关键词:小学科学;新课标;实验教学;策略探究

引言

小学科学实验课程起到了重要的启蒙作用,能够带领学生正确的认识实验、了解实验,懂得实验的理论基础、设计过程以及实际应用等内容。本篇文章基于新课标教学背景,对小学科学实验教学展开深入的探讨分析,并对此提出相应具体的教学策略。

一、传统小学科学实验教学存在的问题

实验是小学科学教学的重要基础,是任何学习模式都无法替代的。但是在我国传统科学实验教学中,实验成为了辅助教学,理论知识成为了最重要的内容,学生常常通过背诵的方式去理解记忆科学知识内容。学生很少拥有实践操作的机会,因此当学生真正拥有科学实验机会的时候,学生却不知所措,不知如何下手。实验教学没有与学生的发展需要联系起来,故而不利于学生思维的培养,不利于学生发现和解决科学中的问题,更不利于创新思维方式的形成和学生智力发展,因此改革实验势在必行。我们应依照新课标理念,在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯,培养学生学习的独立性和自主性,使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。

二、新课标下小学科学实验教学策略探究

(一)凸显学生实验操作的主体性

小学科学实验注重培养学生信息收集、分析处理、观察探究、总结归纳的能力,在实验过程中不断增强学生的创新能力。新课标背景下教师要注重凸显学生实验操作的主体性,鼓励学生进行自主分析自主探究。在探究过程中学生能够保持高涨的学习态度,从而有效发散学生思维,学生能够持续拥有探究未知事物的勇气。

例如,教师在带领学生“观察土壤”时,需要学生寻找到土壤当中的粘土与沙子,传统教学中教师会直接带领学生进行实验操作,学生只需要跟随教师的步骤去操作,整个过程学生都是机械化的进行操作。面对这一问题,教师就要将主动权交到学生手上,让同学们自己思考土壤中粘土与沙子分离的方法,同学们可以积极开动脑筋,从多方面进行思考。当同学拥有初步的想法后,就可以到仪式操作台,根据自己的想法去挑选合适的仪器展开实验操作。整个过程中需要学生按照自己的方法来设计实验,每位学生的实验操作方法不同,对于实验的见解也会各不相同,当同学们完成实验操作之后,教师就可以组织学生开展小组探究活动。在小组当中每位同学都可以分享自己的操作方法,在思想的碰撞过程中,解决更多的问题,收获更多的知识。

(二)开展生活化的实验探究

新课标对于小学科学实验提出了更多的要求,科学实验应当利用生动化、直观化、形象化的科学现象,去引导学生探究科学知识,而不是教师直接将知识灌输于学生。教师就可以灵活的运用生活中的教育材料,积极组织学生开展生活化的科学实验探究,增强学生生活经验的同时,提升学生对于抽象知识的理解能力。

例如,带领学生“比较水的多少”时,教师就可以转变传统实验采用量杯或量桶测量的方式,直接选用生活中常见的物品,引导学生开展科学实验。如用生活中常见的矿泉水瓶展开操作,这就能使学生实验操作性更强。又比如带领学生探究“物体在水中是沉还是浮”时,教师就可以不选用专业的实验仪器,而是在生活中选择了一些物品内容,橡皮、瓶盖、牙签、铅笔、胡萝卜、蜡烛、茶杯等,在实验过程中同学们可以先选取几个物品进行实验,了解物品的沉与浮。进行初次实验之后,学生就可以先猜测后续的物品是沉还是浮,猜想过后再进行实验,这样一来每一位学生都能积极的参与到实验活动当中。生活化科学实验的开展,能够使学生真切的感受到生活与科学实验之间的联系,学生亲自动手操作,也大大增强了实验的趣味性。

(三)积极开拓第二实验课堂

从理论上来看动脑是动手的前提,学生开展科学实验,首先就要进行思考,学生需要在做中学、做中思。每堂课程教学时间是十分有限的,学生科学实验不仅仅是要在课堂中进行,学习的最终目的就是能够将其运用到实際生活当中去。对此教师应当积极拓展第二课堂,科学的构建适合学生的家庭与生活小实验。

例如,在开拓第二课堂的初期阶段,教师可以先予以学生一定的引导,可以让同学们灵活的运用铁钉、饮料瓶、小石子、螺母等生活物品,同学们可以亲自动手对其进行设计创新,同学们还可以在家庭中配备温度计、量桶等一些基本的测量仪器,以此便于学生开展一些科学小实验。学生完成小实验后,还要鼓励学生自己制作好实验报告,得出一些结论。每隔一段时间,在课堂当中教师都要特别为学生提供一些时间,让同学们能够将自己的实验结果分享出来,没有单独分享的同学,教师可以让同学们组成小组,在小组内进行分享。有了前期的引导之后,后期学生就能自己设计一些小实验,家庭中的废报纸、易拉罐、体温表、杆秤等等,都可以成为学生实验创新的素材,简单的白布与手电筒就可以设计光和影的小实验,学生能够充分感受到科学与实际生活之间的紧密联系。

结束语

总而言之,新课标背景下,教师就要充分鼓励学生发挥想象力,对于实验勇于提出自己的想法,有效锻炼学生的创新思维能力。教师必须将学生的发展放在首位,引导学生积极的参与科学探究,鼓励学生自己去试试。

参考文献

[1]邢春飞.新课程理念指导下的小学科学实验教学改进策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):253.

[2]杨先通,韩慧,王娟,郭明,王强.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报(自然科学版),2019,40(03):90-95.

[3]谷海波.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].科技创新导报,2015,12(09):195+197.

[4]王超.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].中国教育技术装备,2014(15):146-147.

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