小学语文教学中学生朗读能力的培养

李倩

摘要：新课改全面实行环境中，小学阶段的学科教育目标、内容与任务等都发生了巨大的转变，朗读教学作为语文课程的重要内容，在实践教学中，不仅需要以学生差异化发展需求为导向，尊重学生课程教育主体地位，对教学设计进行优化，同时，还需要教师明确语文学科教育的整体目标，创新朗读教学模式，拓宽学生进行朗读训练的途径，基于语文核心素养培育与强化战略，引导学生树立正确的朗读思维与习惯，全面提升语文学科的整体教学质量。

关键词：朗读习惯;创新教学;优化评价

朗读教学是一项系统性、综合性的教学内容，教师在长期的教育培养中，以全方位的提升学生的识字能力、阅读能力、思维能力、情感认识能力为目标，制定教学规划，在针对性的培养学生的发音、语序、断句等技巧性能力的同时，还应注重学生朗读情感性的培养，合理安排阅读训练的时间与形式，积极运用现代技术与思维，突破教学时间、空间的限制，深度整合阅读资源，构建起反馈及时、互动高效的学习环境。

1.当前语文课程学生朗读教学面临的难点

1.1朗读训练时间不足

语文学科属于基础教育阶段的重要教育课程，涉及的内容较多、知识点涵盖面较广的特点，需要的学科教育时间长。为有效完成阶段性教学任务，教师在教学安排时，往往选择教师领读、挑选优秀学生范读、齐读等形式，学生自主训练的时间相对较少。与此同时，部分教师为了统一教学进度，忽视了朗读训练的重要性，将朗读教学训练任务安排到课前预习、课后复习的环节，没有深入对学生进行引导，对课内、课外朗读资源整合不深入，也无法有效促进学生形成正确的朗读习惯。

1.2朗读教学模式滞后、单一

学生在语文课堂上的朗读表现，不仅能够让教师直观的体会学生的语言表达技能水平、基础认字与发音等方面的能力，还可以对语文学科的教学实践成果进行检验。但是在实际教学的时候，教师通常将朗读看作是检查学生基础知识的一种方式，在解决问题是引导学生进行朗读，对学生的朗读情况缺乏深入了解。此外，部分教师在开展实践教学时，沿用过去的教学形式，主要锻炼学生发音技巧与识字能力，不重视学生对文章的分析与理解，学生对朗读文章的情感认识不深入，导致学生没有融入情感进行朗读，出现照本宣科、流于形式的问题，不利于学生朗读综合实践能力的培养，对于学生情感认识、表达能力、文学素养等综合素养的培育也有着局限作用。

1.3朗读评价机制不合理

在朗读教学实践中，由于课堂时间不足，教师在开展课堂评价工作时，往往无法全面掌握学生的课堂表现情况，评价内容流于表面，在一定程度上削弱了学生的学习积极性。与此同时，基础阶段现代化教学理念的深入影响下，教师原有的教学指导思想也随之转变，但对应的教学评价指标体系的调整进程却相对滞后，教师无法通过课堂评价调动学生参与朗读的热情，考核评价指标权重设置不合理、评价内容不全面、缺乏客观依据，也是影响朗读教学整体实效性的重要问题。

2.语文教学中学生朗读实践能力的有效培养路径

2.1转变思想，引导学生形成正确的朗读习惯

处于基础教育阶段的学生，对语文学科的学习属于起步阶段，教师更注重学生语言实际运用技巧的培养，将教学重点放在学生语文知识框架的构建方面。在这一时期，为针对性的提升朗读教学的实效性与科学性，教师应通过合理的教学手段，逐步引导学生树立起正确的课程学习思维，潜移默化、言传身教的帮助学生形成良好阅读习惯。为此，教师应在明确语文学科素质教育整体目标的基础上，转变教学思想，将学生由被动的知识接收转变为主动的知识吸收与运用，培养学生自主朗读的意识。同时，为更好的开展朗读教学活动，教师也应不断巩固自身朗读能力，做好示范朗读、领读，并指引学生深入了解阅读文章的创作背景、情感内涵、表达思想，让学生学会合理运用重音、语速以及断句等技巧，表达朗读作品的情感张力，帮助学生掌握阅读语境、语感，形成个性化的朗读习惯。

2.2基于学生差异化的学习需求，优化教学评价机制

小学阶段，学生对语文字词认识、朗读技巧、语言表达方式等方面的掌握普遍存在不熟练的情况，在课堂上，主要是通过对教师的模仿进行朗读学习，很多学生由于害怕出现读音不标准、难以准确表达、缺字多字的问题，朗读时音量较小、声音含糊、表现紧张。为帮助学生克服畏难情绪，需要教师动态掌握学生的课堂表现、朗读基础、性格特征等方面的信息，立足学生差异化的学习需求，拓宽与学生的沟通交流路径，鼓励学生积极表达。同时，在教学评价方式、内容与体系的建设过程中，教师应在优化原有评价方式的基础上，建立多层次、多元化的评价指标，设置小组评价、教师评价、自主评价、同桌互评等多样性的评价方式，帮助学生纠正发音与阅读缺点，进一步提升其朗读自信。

2.3创新朗读训练模式，创设互动性、开放性的教学环境

基于课程教学体系的优化，创新朗读教学的实践方法，可以有效提升课堂教学的实效性。具体来讲，一方面，语文教师应逐步创新朗读训练的模式，设置梯度性的教学目标，分层教学，因材施教，依照学生具体的学习情况，按照由简至难的顺序，安排教学任务，激发学生参与阅读训练的积极性，让学生在反复锻炼自身识字、发音、阅读能力的同时，能够基于对文章内涵情感的认识，有感情的进行朗读;另一方面，教师应深度整合课内与课外、线上与线下的朗读资源，拓宽学生的认识视野，并根据阶段性教学任务的不同，创设互动性、开放性的教学环境，灵活选择分组朗读、齐读、示范朗读、自由朗读、朗读竞赛等形式，启发学生自主探究、实践观察、创新意识以及批判性的思想认识，促进学生语文知识体系、技能运用、情感认识多维能力的协同化培养。

3.結语

朗读教学作为基础教育阶段语文学科的重要教育内容，对于培养学生发音技巧、识字能力、情感认识、文学素养等方面的能力有着积极的作用。素质教育现代教学思想的广泛影响下，教师在开展朗读教学时，应深刻认识到学生兴趣的引导，采用创新性、多元化的朗读训练模式，帮助学生树立起正确的语文课文朗读思维，从而养成良好的阅读、思考习惯，为学生的多维能力构建奠定基础。

参考文献

[1]王晶.论新课程理念下的小学语文教学创新策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（4）.

[2]刘博.核心素养培养背景下的小学语文教学朗读训练[J].读天下（综合），2020（10）：0112.