思政课堂线上教学的发展状况及对策

李红娟

摘要：随着社会信息技术的变革，线上教学也会越来越流行起来。加强思政课的针对性、亲和力、理论性和思想性，尽可能的把现代技术融入到思政课教学中，成为一种必然。思政课堂线上教学还存在着很多问题，需要我们引起重视，教师只有充分发挥大数据网络技术优势，更新教学方法，才能够更好的服务于学生，更好的提升思政课堂教学的效果。

关键词：思政课;线上;教学

随着现代社会的发展，社会对人才素养的要求越来越高，新世纪的社会主义建设人才除了具备基本的技能，其必须政治基础过硬。加强思政课的针对性、亲和力、理论性和思想性，尽可能的把现代技术融入到思政课教学中，成为一种必然。2020年以来新冠疫情对我国各方面影响非常大，但是学校教育却没有因疫情彻底瘫痪，在关键时期，很多高校从各自实际出发，充分利用资源优势，真正落实了“停课不停学”的文件精神，实行线上教学，基本保证了学校整体教学进度。但是我们也应该看到，思政课堂线上教学还存在着很多问题，需要我们引起重视。

一、思政课堂线上教学的发展情况

随着教学与互联网技术的紧密结合，教育实践和教育理论越来越趋向于实行在线教育。思政课的线上教学，可以让学生在丰富的教学资源下进行学习，特别是线上教学中学生有了很大的自主性，可以对老师提出的问题在线检索，而且可以与老师进行在线互动，对社会的发展和各种理论做到深刻理解。线上教学具有生动形象、教学资源丰富、内容覆盖广等特点，是对传统教学的一大突破，特别有利于进行全触觉的学习，它不仅为学生提供了便捷和优越的条件，而且可以随时随地进行学习。

目前，线上课程主要有以下四种类型：首先是理论讲授类课程，“讲授语音+PPT”是主要的授课形式，其中语音可以是线下录制也可以是现场直播。其次是软件演示类课程，在特殊的疫情时期，这类课程实用性较高，“屏幕分享”功能可以把教师的操作过程展示给学生。再次是硬件操作类课程，这类课程需要教师把手工操作展示的过程提前录制好，在教学过程中，教师要根据播放的内容进行讲解。最后是学生反馈类课程，这种教学形式需要教师根据学生的反馈，有针对性的进行指导教学。大部分影像学教师都是通过大学慕课、钉钉直播、雨课堂等软件进行授课教学，他们将课前找好的资料和录制好的视频进行上传，充分发挥教学软件的现有功能。采用PBL教学法调动学生积极性。在疫情期间，PBLl教学法突破了时空界限，使得学生与教师、教与学的空间和时间得到拓展，让学生的学习效率和学习效果得到明显提升。

二、思政课堂线上教学的提升对策

（一）充分把握思政课与时政的联系

思想政治课在学校教育中的位置非常关键，其性质决定了它在素质教育中的核心地位和作用，其内容决定了它在素质教育中的重大任务，紧密联系国际热点、社会时事是进行思政教育的主要方式。在抗击疫情的特殊时期，线上教师要善于善于抓住防疫与思政之间的关系，以线上教学的方式把防疫新的进展、情况、形势传递给学生，让同学们看到全民抗议、众志成城的决心和信心，充分发挥思政教育的感召力，实现思政教育的基本目标。一堂好的思政课一定要有感染力，这就需要思政课教师在教学过程中融入美学思维，自身坚定理想信念。还可以在课堂中加入活动环节，例如“防役微纪实”“以画战役”“手写祝福”“每日打卡说战役”等，在行动和实践中提高理论课的趣味性和现实意义，提高学生网课学习的效率。

（二）完善线上课堂监督体制

教师在线上思政课堂中主要起到引导作用，在教师的引导下形成以学生为中心的线上教学模式。线上教学很容易出现教师讲、学生听的教学模式，要尽量避免这一点，而是在教师引导下，提高学生学习的积极性，让他们参与到教学中来。因为线上教学过程中，学生的教学辅导资料少，没有教材辅助，教师应该尽可能的把课件分享给学生，并且适时进行回放，还要引导学生在上课之前及时预习，课后对教学过程进行反复观摩，有利于对学习内容的巩固。在教学设计环节，教师可以利用网络平台对教学监督和管理进行创新，在授课过程中，教师可以通过评论作答、线上答疑、课堂连麦等形式进行师生互动，以此来活跃课堂氛围，提升学生的专注力和参与度，帮助学生自主完成学习任务。在教学阶段，可以引用新冠病毒这些案例，在课前预习阶段把思政课堂相关教材、最新学术论文等发送给学生。教师在课上可以将知识点再次细化，补充一些课外内容，提高学生知识面和学习积极性、主动性，进而增强他们的自主学习能力。

（三）多维革新教学模式

当然，线上教学并不是没有问题的，尤其是在最近几年线上教学在很多方面有着不同程度的问题，很多时候学生不能把握学习的重点，线上教学对于网络媒介和网速的需求也比较大，课堂经常沦为一言堂的教学模式。在这种背景下，革新线上教学模式显得十分重要。小组讨论式教学法和基于问题导向的教学方式对于革新目前思政课线上教学出现的问题有着重要的意义。在思政课教学之前，教师可以针对一些典型话题提出相关的问题，在课堂实时教学的时候，借助在线互动教学云平台，让不同的小组自主收集信息和文献資料，并且展开充分的讨论，选派出相应的代表进行汇报。教师再根据学生出现的问题和其中出现的一些情况展开点评。在相关平台的资源获取中，学生能够吸收最大限度的资源，能够先进行仿真实验验证对问题的猜测，能够有效加深学生对不同理论和事件的认识，不同小组之间的互动也能够带来发散性、多维度的效果，形成多种方式、多种渠道、多种角度解决问题的学习能力。

参考文献

[1]高小萍.实现线上线下融合教学[J].湖北教育（教育教学），2021（09）：68.

[2]薛春波，李井刚.线上教学与线下教学的互动与边界[J].教学与管理，2021（26）：1-4.44D8F39B-6859-4E0A-8989-561A7D53A0E8