小学语文阅读教学中跨学科思维能力的培养之道

刘江梅

摘 要：本文提出了改进教学方法的措施，以提高小学语文教学的质量，同时考虑到目前小学生认为阅读是枯燥乏味的，他们没有空间独立思考以及教师教学引导工作误区等提出改进，为小学语文的教学质量的提升提供参考建议。

关键词：学生思维;思维;教学实践

引言

全国小学语文教学大纲明确提出“在语文教学过程中，应培养学生的思维能力，重点培养创造思维能力”[1]。因此，发展小学生语文的阅读创意和创意思维能力，已纳入语文教学的先后次序，但在教学过程中出现了一些错误，究其原因在于，教师对新课程理念、教师的错误定位和统一的教学方法不够熟悉。

一、小学语文阅读教学的不足

（一）小学生缺乏独立思考的空间

目前，小学语文阅读教学以教师引导为主;有的老师直接告诉小学生记住标准答案，或者在自己分析阅读后直接告诉小学生答案;教师引导小学生的思维方向，小学生自主探索阅读和思考阅读，不利于小学生阅读思维的分化。中国的语文教科书给学生留下了许多课后问题，所有问题都是之前出现过的答案，尤其是让学生在试卷中总结文章大意的问题。但这只会限制学生发散思维能力的发展。由于学生具有独立性，每个学生对这篇文章都有自己的理解。統一的答案会限制学生的思维，影响学生想象力的发展。小学生缺乏独立思考的空间，不利于小学生发散思维的培养和有效阅读;如何有效地为学生提供独立思考的空间，是小学语文阅读教育面临的挑战。

（二）老师阅读教学工作误区

学生的理解水平不高。需要教师来指导对一篇文章进行正确的解读，即学生阅读能力受教师教学质量的直接影响。如果老师的工作到位，这门课的平均质量在课外阅读的数量和阅读方法上都会优于其他班级。教师重视帮助学生选择有价值的书籍阅读，学生将受益匪浅。然而，目前许多教师只关注教育目标的实现，不重视阅读方法，因此小学生的阅读能力无法得到很大提高。因此，小学生的语文阅读仍然存在许多不足，作为语文教师，我们应该注意培养小学生的阅读能力，鼓励小学生读好书、多读书、爱读书。教师重视阅读教学的效果，缺乏对阅读方法的指导，导致小学生阅读素养低下;如何有效地克服误解，有效地培养小学生的阅读方法和策略，是小学语文阅读教育面临的挑战。3.小学生认为阅读枯燥乏味

根据作者的调查，许多小学生认为课外阅读很无聊。虽然一些小学生被老师强迫阅读课外阅读，但他们大约完成一次，而且几乎没有小学生能写出好句子。课堂上的阅读情况不容乐观。小学生在每次阅读理解时都会失去了自信心。一些小学生根本就没有根据内容地写文章，很少有学生冷静下来仔细读这篇文章。此外，由于没有正确的阅读方法，小学生无法准确理解文章的意思。随着时间的推移，他们会形成阅读障碍，对阅读理解失去信心。小学生认为阅读很无聊，所以他们对阅读没有兴趣;如何使小学语文阅读过程生动有趣，是小学语文阅读教育面临的挑战[2]。

二、在小学阅读教学中，大力加强学生创新思维能力培养

小学语文教材中的每一篇课文都包含着丰富的创新资源和大量形成学生创新思维能力的材料。如何利用这些材料激发学生的创新思维能力，确保学生将体验学习与创新学习紧密结合？这个问题值得每一位小学语文教师去探索。下面我将介绍在阅读教学中培养学生创新思维能力的方法，供大家参考。

（一）加强学生提问的勇气，鼓励学生在寻找差异的过程中进行创新

古人说：“读书无难须有疑，：有疑者都要无疑，到这里方是长进。”你可以看到，只有当你有疑问时，你才能思考，只有思考了你能发现问题，提出问题，并用你的大脑思考来解决问题。在进行阅读的时，要激发学生的自主性，使他们成为阅读的主体。只有在反复的提问和质疑中尝试，学生才能真正有创新意识。

（二）教学生正确阅读，增强不同的思想

阅读不是学生从教科书中被动机械地接受信息，而是学生从文本中主动吸收信息的过程。因此，除了我们的教师在引导和推动学生方面充分发挥领导作用外，更重要的是要把教师变成阅读教学的“讲者”，在教师的领导下，变成学生成为学习者为主。根据实际的教科书内容和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法，使学生能够培养自己的习惯、课前预习的习惯、熟练掌握学习方法，并将所学的阅读方法运用到课外阅读的实践中，培养学生的发散思维能力，对学生的想象力和创造力进行激发。

（三）运用学习资源形成培养思维基础

（1）拓展语文学习渠道

语文教育计划根据学生的语文生活经验和发展需要，将课本与生活结合，使学生可以利用课本学习语文，并增加语文学习的领域和机会。课外教学资源十分广泛，可以与传统教育相结合，增强对祖国发展的使命感。资源习俗：在地球上，除了中秋、国庆、春节、儿童节、教师节等[3]。与船节有关的风俗习惯也很流行，这对了解历史文化是有益的。如果我们有意识地把学生从课堂引入生活，把这些资源融入学生的内心，便会有助于他们学习语文。

（2）充分利用教材

语文课堂教学的重要资源之一就是教科书，教师要灵活使用教材，进行课堂的充分利用，将教材与丰富的生活结合起来，拓展课堂教学空间，开展综合性的语言实践活动，带动学生对语言的兴趣，使他们采取实际行动。

（四）让小学生积极思考

学生们的思想还不够成熟，无法理解这篇文章的深刻含义。在读书教育的过程中，教师一般只是让学生重复简单的句子来形成记忆，这意味着学生往往忽视文章的结构和细节，大大降低学生的阅读能力。因此，在小学生掌握基本词汇的前提下，教师必须引导小学生积极思考，理解文章的结构，掌握文章的意义。我们提出问题，引导学生积极思考，促进学生读书思考的培养，可以充分促进学生的想象力。学生只有学会积极思考，才能从实质上提高阅读素养。

结束语

一般来说，小学语文教学的主要目的，是培养学生的读写能力。为了提高学生的阅读能力和词汇、发音、阅读、总结、思考等能力。小学语文教学有待改善。在小学语文读写教学中，学生接受阅读与读后感训练，积极参与创造性思维的培养，由课内向课外不断转变。

参考文献：

[1]卢立涛，段茜，刘可鸣.作为学习能力的阅读素养：跨学科性、培养路径与保障机制[J].教育理论与实践，2021，41（29）：46-49.

[2]李莹.小学语文阅读教学中的思维培养策略研究[J].语文建设，2021（02）：46-48.

[3]刘小鹏，张亚弟.跨学科视野下的语文阅读教学探索[J].天津市教科院学报，2018（02）：94-96.