乡村小学语文教学读写融合策略刍议

朱鹏飞

摘要：随着新课标改革的不断推进，教育部对于学生的语文核心素养要求不断提高。阅读与写作是小学语文教学的两个中重要板块。因此，提高学生的阅读与写作能力对于培养学生的语文核心素养至关重要。本文将基于作者的教学实践经验，浅谈乡村小学语文教学读写融合策略。

关键词：乡村小学;语文;阅读;写作

农村地区教学设备与教学观念落后，导致农村地区的学生语文综合能力较低。因此，教师应提高教学专业化程度，转变传统的教学观念，优化教学策略，创新教学方法，培養学生的语文核心素养，缩小农村地区学生与城市地区学生的差距。读写融合教学是提高学生语文综合能力的重要途径。教师在语文课堂中开展读写融合教学能够丰富课堂教学内容，提高学生的阅读理解能力与写作能力。

一、乡村小学语文教学读写融合策略

（一）结合生活实际，优化读写融合同步教学

农村地区的学生虽然没有丰富的学习资源与现代化学习设备，但是农村地区的学生相较于城市地区的学生生活体验丰富。教师在语文课堂读写教学中，要求学生结合生活体验进行思考，会使学生写出情感真切，生动有趣的文章。

例如，教师在教授小学语文部编版五年级上册《落花生》时，教师在进行课堂引入时，为学生出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”学生猜测谜语后，教师向学生提问：“谁种过花生？你采摘过花生吗？你能为我们介绍一下花生的成长习性吗？”教师利用学生熟悉的农作物进行课堂引入，会激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中与教师和同学积极互动。之后，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。“本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。”接下来，教师带领学生阅读课文，扫清字词障碍。之后，教师指导学生分角色有感情地朗读课文，引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。最后，教师带领学生品读感悟文章，体会作者的情感。文章描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在课后，教师学生布置写作任务：生活中有许多像花生一样平凡又伟大的人，请你结合课上所学知识，写一写你身边这样的人。[1]

（二）充分利用语文教材，发掘读写资源

农村地区缺少现代化智能设备，教师可以利用的教学素材有限。因此，教师应充分利用好语文课本这一重要教学资源，提高学生的读写能力。语文课本教学内容十分符合当前学生的认知水平。学生通过学习语文课本能够积累知识，开阔眼界，提高语文学习能力。[2]

例如，教师在开展小学语文部编版五年级上册习作活动《二十年后的家乡》时，首先要进行活动导入：“我们每个人都十分热爱我们的家乡，因为那是我们成长的地方。大家有没有想过二十年后我们的家乡是什么样的呢？让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看一看。未来的家乡河水清澈、绿树成荫。机器人在照料着果园。同学们开着3D打印汽车返回家乡遇到在当村官的老同学，大家一起谈论年少趣事，感叹农村变化之大。请你大胆想象并将你的想象写出来。”学生想象后，编写习作提纲。之后，学生将写作提纲进行拓展，分段叙述，把重点部分写具体。学生完成习作后，与同桌交换习作，互相提出修改意见，再根据同桌的建议认真修改习作。在写作活动中，教师要引导学生树立远大理想，努力学习科学文化知识，逐渐成长为现代化需要的人才，回报养育自己的家乡。[3]

（三）改变传统评价体系，强化多元评价

教师开展读写融合教学策略，必须要提高学生对阅读与写作的积极性。“兴趣是最好的老师。”学生只有在语文课堂中对读写融合教学充满兴趣，才能提高学习积极性，切实促进语文综合素养提升。但是，当前读写融合课堂教学效果不容乐观。学生在课堂中缺少学习积极性很大程度上受到了教师单一评价方式的影响。在教师单一评价方式的影响下，许多学生认为自己写得不好，从而不敢下笔，失去了提高写作能力的机会。还有一些学生在单一的评价方式下，逐渐会失去写作的积极性与自信心。因此，教师在读写融合教学中应改变传统的评价体系，强化多元评价，由教师单独评价转变为学生互评、自我评价、教师指导。学生的年纪相仿，在进行互相评价的过程中能够更加容易地理解对方的想法。同时，学生在相互评价的过程中能够发现对方文章的优点，互相学习，促进写作能力提升。学生在自我评价的过程中能够及时反思并发现自身写作优势，有效提高写作积极性。教师在进行作文指导的过程中，要对学生进行鼓励并指出学生作文中的问题，促进学生的写作能力进一步提高。当教师发现一些学生不愿意写作，教师不应批评学生，而是与学生积极沟通，了解学生不愿动笔写作的原因，及时采取措施提高学生的写作积极性，让学生尽快参与到写作活动中来。

综上所述，读写能力是学生语文综合素养的体现。教师在语文课堂教学中，融合学生生活实际，优化读写融合同步教学，充分利用读写资源，挖掘读写资源，改变传统的评价体系，强化多元评价，有效提高学生的读写能力，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]刘兴林，陈莎莎.善用读写结合提升学生写作素养——基于统编教材的小学语文读写结合策略探究[J].中小学教学研究，2022，23（01）：75-78.

[2]朱建芳.注重知识积累提高写作水平——摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].安徽教育科研，2022（01）：45-46.

[3]于艳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].新课程，2021（47）：42.