培智学校少先队活动

摘要：本文论述培智学校少先队应结合学校实际情况及智力障碍儿童身心发展特点，开展与普通学校、社区、家庭以及学校课程教学相融合的少先队工作，为智力障碍儿童构建学校、社会及家庭三位一体的生命教育环境。

关键词：培智学校;少先队工作;生命融合教育

全国第四期特殊教育提升计划即将开启实施，为培智学校以及智力障碍儿童的发展提供了有力地保障。全国最新的《培智学校义务教育课程标准》等文件也为特殊教育教学工作的开展提出了更为科学的指引与更高的要求。“尊重生命，创造生命价值”从智力障碍学生全面发展的角度出发开展生命教育，帮助智力障碍学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，结合学生的发展能力，帮助儿童掌握生活常识与技能，早日融入主流社会是特殊教育最根本的使命。

利用少先队活动开展生命教育，结合学校、家庭和社会资源开展实践活动，激发智障儿童的情感，帮助他们提高能力，走向社会，回归社会有着举足轻重的意义。身为特殊教育学校少先队大队辅导员的笔者结合多年少先队工作的实践进行分析，认为培智学校少先队工作应积极开展与普通学校、社区、家庭以及学校课程教学的生命融合性教育活动。

一、培智学校少先队工作与学校课程教学的融合性教育

生命教育要充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，笔者少先队活动与开设课程是相互联系、相互补充的。培智学校的课程注重的是生活技能的培养，少先队活动结合生命教育的目的就是培养学生养成良好的生活、品德、行为习惯，能够让智障学生有美好的人生追求，树立正确的世界观、人生观和价值观。

1、多学科渗透生命教育

通过课堂学科教学内容对培智学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的情感态度教育活动。

2、多形式开展专题生命教育

结合特教学校和学生的特点，利用心理教育、安全教育、法制教育等专题教育形式，开展活泼、高效、丰富的生命教育活动，培养学生良好的自我保护能力及良好的社会适应能力，减少危险事件的发生。

3、结合综合实践活动开展生命教育

围绕培智学生身边出现的问题开展情景模拟购物小超市、亲子角色体验、实地训练、志愿服务等形式的少先队活动。在校内外如：动植物园、绿地中拓展学生的生活技能训练和体验，让学生感受生命教育的意义。学校的班团队活动、节日纪念日活动、兴趣小组活动也结合培智学生现实需求，在了解学生需要的基础上，开展生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

4、结合校本课程渗透生命教育

（1）智障组开展了音乐与绘画两个特色课程

将儿歌与绘画相结合，听儿歌的同时观看动画中的画面，对培智学生进行审美教育这里包括（画面构图、色彩的运用）。结合六一儿童节、元旦等重要节日进行少先队培智学生作品展览活动。进行校园美育文化熏陶，让培智学生更加热爱生活，渗透生命教育。

与音乐疗法相结合，开展了非洲鼓教学，根据智障学生的特殊情况，喜欢有节奏的旋律，放，进行一系列简单的节拍训练，智障学生感受音乐的魅力，陶冶情操，并结合少先队联欢会汇演活动，感受生命的多姿多彩。

（2）自闭组开展理论与在学生的生活实际相结合

探究自闭学生的案例，从兴趣中找到沟通方式，进行兴趣干预，适合孤独症儿童的替代学习方式，为了更好地适应生活，珍爱生命。

（3）脑瘫组开展康复训练

不同年龄段进行认知训练（视觉、聽觉、皮肤刺激），四肢康复训练（上肢、下肢训练）、感统训练（袋鼠跳、滑板、滑梯）等。通过多种形式的康复训练使培智学生感悟生命、热爱生活。

二、培智学校少先队工作与社会实践活动的融合

生命教育是一项涉及到学校，家庭，社区和全社会方方面面的系统工程，要注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。由于对智力障碍儿童仍缺乏足够的了解，周围人群对智障孩子的接纳仍是一般，戴着有色眼睛看待这群孩子，这毋庸置疑地为智障孩子的社会适应垒砌了一堵高高的墙。这种情况就要求少先队组织积极开展有利于智力障碍儿童健康成长的各类校外实践活动，把少先队工作开展到社区人群中，争取人人关爱智障孩子，为特殊儿童的社会实践活动提供支持。

培智学校大队部作为学校与外界沟通交流的重要纽带，应积极与社区协商建立红领巾实践基地，通过“大手拉小手”活动共建社区关系。与校外不同类型的单位积极合作，加强联谊活动，为智力障碍儿童进行社会沟通与实践搭建平台，创造机会并给予相应支持和辅导。作为大队辅导员的笔者广泛争取学校周边社区内的公交、超市等实体店，通过与这些单位联合开展参观访问、游戏活动、见习培训甚至是辅导智力障碍学生进行社区志愿服务等形式，提升他们购物与消费、乘坐交通工具等技能，培养他们与人沟通交流的能力、文明礼仪习惯、安全意识以及感恩意识，帮助他们更好地融入社会。

三、培智学校少先队工作与普通学校少先队工作的融合

《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》明确提出要推进普通学校与特殊学校的融合教育。在少先队工作方面，培智学校与普通学校可以进行广泛的交流合作，“真实地了解、真挚的关爱、同一片蓝天、共同成长”，共同推进融合教育的发展。

笔者依托上级少工委的支持与区域内实验小学等多所普通中小学校大队部、团委紧密联系，通过开展“手拉手”联谊活动，为培智学生创造大量的融合教育机会，帮助他们更好地适应集体生活，适应社会;同时进一步培养普通学校少先队员的综合素质和优秀品格，通过这些活动，让参与其中的普通学校教师、少先队员及家长对智力障碍儿童有进一步的认识，能接纳、帮助他们。当这些来自普通学校的参与者回归自己的班级、学校和家庭之后，可以在一定程度上推动自己所在班级、学校与社区融合环境的建立，最终实现多方共赢地理想局面。

参考文献：

[1]盛永进《特殊教育学基础》

[2]昝飞《融合教育：理想与实践》

[3]卜玉华《当代少先队教育导论》

作者简介：

杨成军（1976.08），男，汉族，山东济宁人，学历：本科，职称：一级教师，从事特殊教育学校培智学生少先队、生活适应、心理康复、政教德育研究。