英语教学中自救能力的培养

杨成巧

摘要：见义勇为的赵某某在救人后，在水中抽筋而溺亡事件，给予极大的震撼的同时引起教师对教学行为的反思。教师在英语教学中出现了重知识轻意识、重学习轻能力、重课堂轻实践等现象，忽视了对学生的生命教育，忽视了对学生的自救能力教育。通过反思，教师从生命之上、冷静分析、及时求助、果断自救等四个维度，阐述了对学生自救能力培养的具体方法。

关键词：赵某某;反思;自救;冷静

一、赵某某事件的简述

赵某某曾经是我校的一名2018级的学生，他文化成绩不是很好，英语水平位居全校的后半段，但他是一名学习努力认真的学生，是一名尊敬师长团结同学的品行良好的学生，他做事积极负责，深受同学与老师的喜爱。

2019年夏，这是一个平常的炎热的夏天傍晚。他和几名同学一起到镇上的公园去玩耍，因为天气炎热，他和几名小伙伴赤着脚坐在公园里的池塘边上，双脚在凉爽的水中略显惬意。恍惚间，只听“噗通”一声，他环顾一周，发现少了一名同学，池塘中出现了“咕咕……”的气泡声。略通水性的他没有犹豫，跳进水中，向水泡出游去，……。同伴们害怕了，四散而去，有的去找人帮忙，有的寻找工具，没人注意池塘中发生的细节，等众人到池塘边上的时候，只见被救孩子趴在河岸边哭，口中不住念叨：他在水里抽筋了，快救救他。众人齐心协力下，历经一个小时左右的时间，打捞出赵某某，经医生的百般努力，但因抢救无效赵某某死亡，一朵还没有盛开的鲜花就这样凋零了。

一个水性不错的人，一个见义勇为的人，因为水中抽筋儿牺牲了。

二、赵某某事件的反思

听闻赵某某事件，我内心是震惊的，我不禁在想在赵某某见义勇为的背后，作为他老师的我在教书育人的过程中，是否存在一些教育上的问题。

（一）重知识轻意识

作为一名英语教师，在我的潜意识当中，英语教师的职责有三，分别是：组织好英语课堂教学，维护英语课堂教学秩序;传授好英语知识，帮助学生提升英语能力和英语素养;帮助学生养成良好的、高效的英语学习习惯与英语学习方法。几乎不关注学生除英语核心素养以外的学生其他的能力的培养，尤其是生命意识、自救意识的的培养。

1、在教育教学实践中，德育处的领导要求，组织好课堂教学，维护好课堂纪律，一岗双责，你的课堂你负责，确保学生安全有序的从事课堂活动。为了这一要求，在课堂教学中，关注每一位学生的英语学习状态，成了我每一节课的教学习惯;采取符合学生兴趣点的教学方式，成为我课堂教学改革的方向;因材施教、因生施教成为我的教学特色之一。

2、在教育教学实践中，家长们的期望自家的孩子能够取得好成绩，能够在成绩上有进步，能用知识改变命运，用分数进入理想的学校。为了家长的期望，在课堂教育教学中，钻研教材，深入淺出的把知识呈现在学生面前;精心备课，创设符合孩子生活实际的情境，形象生动的组织课堂教学活动;关注差异个别辅导，针对不同学情的学生，进行符合学情的差异化课后辅导，力求让每一位学生都有进步。

（1）研究教材。通过对教材的学习与研究，形成了我的对于教材的一般解读。对于英语学科而言，不同版本的教材，它的教学侧重点不一样。一般而言，从教材的总体目标上看，英语课堂的知识教学目标为学生能围绕每课的主题写一篇文章;能力教学目标基本为提升学生的英语核心素养。

（2）创设情境。兴趣是最好的老师——俗语

为了提升学生学习英语的兴趣，在课堂建构方面，我一般通过创设主题情境来从事课堂的教育教学活动。

（3）个别辅导。每一位学生都是独一无二的花朵。

不同的学生他自身的学习愿景、自身能力、自觉程度等学习能力点是不一样的，对于教师而言，在整体教学设置的基础上，应该做到因材施教、因生试教。我的因材施教策略，主要体现在课后辅导上，依据学生的课堂反馈、作业情况、知识的熟练度等学习表现，在课间、课后、辅导课等时间，面对面进行课后个别辅导，帮助学生进步。

（二）重学习轻能力

作为一名英语教师，在关注学生层面，我时常注重的是学生的课堂表现、作业动态、阶段表现等学生在校学习的各方面表现，几乎不关注学生居家生活的能力的培养。

（三）重课堂轻实践

作为一名英语教师，我的阵地是课堂，我的关注点正常也在课堂，关注学生课堂的学习兴趣，关注学生的表现，关注知识逻辑的形成，几乎不关注学生课后的生活实践情况。

生活是最好的老师——陶行知

教育应该来源于生活，服务于生活。教师不应该只注重学生知识逻辑的形成，更重要的是学生学习的知识能为学生的生活提供支撑，提供动力。

三、自救能力的培养与提升

陶行知先生曾提出“千教万教教人求真、千学万学学做真人”，作为一名教师，在陶先生的眼中，教育的关注点应该是人的本真，是生命、是善、是知行合一。

赵某某的事件给予我震惊，给予我反思，在我的教育教学过程中，英语教学固然是重要的、核心的内容，但是，教师不应该仅仅从事课堂教学，还应该有更多的教育。赵某某的事件给予我最深刻的启示：没有安全的教育、没有生命的教育教学，是一种阉割的教育教学，是与“立德树人”的教育使命的狭隘解读。

自救能力是指在遇到险情，可能威胁生命财产时，进行自己救助自己的行动能力。

自救能力在不同情境中有着不同的做法。例如：溺水时，立即憋气、踩水、抓住可救物体;火灾现场时，湿毛巾捂住口鼻，迅速逃离……。但是万变不离其宗，自救的核心环节：生命至上的理念、冷静分析情况、积极寻求他人的帮助、果断勇敢的实施自救的行动。

（一）生命至上

生命之上，生命的价值高于一切。

如果说健康是1，财富、声誉、智慧……是0，有了健康，才会有一切，没有了健康，其他的一切都是零，有人才有一切。

英语教材的漫画教学环节，有许多关于生命至上的理念，在教学中可以利用这些环节进行生命至上的理念的教育。

在练习环节，阅读理解类的材料题中，十之七八含有生命、安全、危险、挫折等内涵，在此类题型的活动环节，必须进行生命至上、安全第一、健康成长的理念进行渗透，利用心理学上的强刺激反应，进行自救意识的培育。

（二）冷静分析

据调查发现，在危险、灾难来临之际，冷静不慌张的人群的生存率是慌张人群的生存率的20倍。

教学中，从学习、解题、识记等各个学习环节中，教育学生第一步就是冷静分析，通过不断地暗示学生冷静分析，养成学生的遇事冷静分析的习惯。从而帮助学生养成遇到险情，冷静分析的能力。

（三）及时寻助

初中的学生属于未成年人，对他们自救能力的培养，注重寻求他人的帮助。典型的求助人是父母、警察、老师。

从英语教育教学层面看，在经济全球化的今天，我们与世界的练习日益紧密的今天，能熟练运用汉语和英语两种语言进行求助是自救能力培养的重要层面。

“help”“help me”是典型的求助短语。

“SOS”是典型的国际求助莫尔斯电码与字符标识。

（四）果断自救

教师在课堂教学中，要明确告知学生：在冷静分析的基础上，发现没有人可以求助或者求助人不能及时到达的情况下，应该果断自救。