情景教学：小学语文阅读教学的一剂良药

张莉

摘要：由于受到信息时代的影响，学生在阅读中，非常被动。我们语文教师要能根据学生的现状，采取有效的策略，提升学生的语文素养。

关键词：情景教学;语文阅读;一剂良药

当下的学生生活在信息时代，让他们静下来读一本书，或者是一篇文章，确实有难度，我们语文教师要能根据学生的情况，结合自己的教学实际，正确引导，让每一位学生都能快乐阅读，提升学生的语文素养。

一、透视学生的阅读现状

当下的学生由于受可视信息的影响，阅读非常被动。在语文教学中，阅读是学生积累的重要环节，要想让学生提高阅读的兴趣，我们教师不能一蹴而就，要能根据学生的实际情况，更新自己的教育理念，提高教学的质量。情境教学法就是通过具体的实例或者视频，让学生能够快乐地融入到学习中，更好地理解所教授知识的形式。因此，我们语文教师要能合理地应用情境教学法，让学生能够掌握知识，提升阅读素养。

二、提升学生阅读效率的策略

1、利用情境教学提升学生阅读兴趣

情境教学就是让教师能够结合学生生活常见的物品或者常见的问题，让学生能够学以致用。或者让学生通过这样的形式发现阅读的兴趣。我们教师不能仅仅让学生阅读，还要能根据教材的内容，贴近学生的生活实际，让学生能够意识到语文学习可以很好地和自己的生活有效融合起来，这样就能激发学生阅读的兴趣，引导学生对语文知识进行有效思考，让学生能够形成正确的阅读态度，这样就能提高学生阅读的素养。

例如在教学部编教材二年级的《纸船和风筝》这课的内容时，对于二年级的学生来说，这篇文章是一篇长文，如果让学生直接去读，可能学生都没有阅读的兴趣。针对学生的情况，笔者借助于板书，把书中出现的小动物，都贴在黑板上，让学生看得非常直观。看到这些内容，学生迫不及待就想去文本中找这些内容，这样就能就激发学生阅读的兴趣，感染学生的情绪，让学生能够积极参与阅读，这样就为下文的学习做好了铺垫。特别是文章中出现这样的语句“乐坏了，祝你幸福”等语句，让学生体会“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情？”让学生体验，这样就能理解文章的主人公的思想和心情，这样步步引导就能激发学生的好奇心。

2、利用情境教学，引发学生深入思考

当下的学生他们认识的能力较强，我们语文也能与时俱进，能把潮流的元素融进情境中。例如在学习《猫》这篇文，我们布置学生观看动物世界，然后让学生借助于网络去搜集一些关于猫的相关知识，如果有绘画的天赋，可以借助于自己的能力把自己喜欢的猫画下来，也可以借助于贴纸、海报等，把猫的相关知识写出来。把学生准备的材料，利用下课的时间把这些内容都张贴在黑板上，让学生自己选择喜欢的内容开始讲述，这样让全班的同学都能了解猫的相关知识，让学生了解了这么多的知识。然后让学生走进文本，仔细体会一些老舍笔下的《猫》和你们刚才讲到的猫有什么不同，这样就把学生引入到文本，学生就会很投入阅读文本的内容，找出老师笔下的猫和刚才自己搜集到貓的不同点，虽然老师讲了长大后的猫的古怪和满月猫的顽皮，但是和自己搜集的相关知识没有多大的出入，这样就能引导学生不断思考，让学生进行一种深度的阅读。

虽然是四年级的学生，他们对这些潮流的元素也是比较敏感的，更喜欢一些新奇的事物，渴望打开新世界的大门。因此，我们语文教师要能与时俱进，结合潮流的元素创设语文的情境，这样就能激发学生阅读的欲望，让学生渴望阅读，这样就能加深对文章的理解，提升自己的语文素养。

3、利用情景教学提高教学的实效性

信息技术走进教室，我们的课堂也变得丰富多彩，借助于这些信息手段也能帮助学生融入到课堂，深度理解阅读内涵，这样就能缓解学生在课堂上阅读的疲劳，提高了学生阅读的兴趣，这样就能提高阅读教学的实效性。

例如，在进行《圆明园的毁灭》一文的阅读教学时，笔者在教学这篇文章时，自己越读越气愤，笔者没有把自己的心情直接告诉学生，而是让学生观看《圆明园》纪录片，然后让学生借助于信息手段，搜集圆明园毁灭的历史照片，然后让学生分组，借助于乐高搭建圆明园的建筑物。课前帮助学生把圆明园的历史场景，有序地摆放在讲台上，创造一个迷你版“圆明园”，然后让学生去讲述这些建筑为原型的信息，并且分享一下搭建这个建筑物的心得，然后让学生借助于文本的内容，讲述一些圆明园毁灭的场景，最后把自己搭建的“圆明园”破坏掉，想象自己此刻的心情和感受，所以说：“圆明园是中国的艺术瑰宝，是中华民族辛苦建立起来的，就如同你们搭建的模型一样，它的毁灭给中华民族造成了沉重的打击”，这样就能把学生自然而然地带入到文本的阅读，学生也能很快地投入到阅读中。通过学生的感官更强烈地进入情境，更能体会到作者对于圆明园毁灭的悲愤，将这种情感的共鸣带入文章阅读中，加深了对文章遣词造句的理解，也加深了对一些描写圆明园毁灭句子的记忆。教师充分利用教材提升情景感染力，除了能提高学生语文阅读能力，还能让学生丰富情感感知。

总之，小学语文的阅读教学，我们教师要能立足学生多元能力的发展，借助于有效的资源，激发学生阅读的兴趣，让学生能够真正走进文本，深入研读文本，真正感悟文本表达的内容，这样才能让学生真阅读，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]姜朝霞，宋玉娟，郭叔娟.小学语文课内外阅读相衔接的方法研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.

[2]刘莉.浅谈精准教学在语文课堂中的运用[J].小学教学参考，2020（7）：1.