小学语文单元整合模式下群文阅读的有效性策略

吴红

摘要：在新课程改革不断深化背景下，“单元整合与群文阅读”作为一种全新的教学模式，已经在我国小学语文教育领域中开始推广，并获得了众多一线教师的高度认可。但是，“单元整合与群文阅读”教学模式的应用时间还很短，要想适应当前小学语文课堂，还需要付出更多的努力。基于此，本文针对小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式的构建进行了详细的分析，旨在提升小学语文教学质量，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;单元整合;群文阅读;教学模式

引言

群文阅读即将成为提高新语文教育教学的很有效的方法。在这一要求下，具体分析单元整合视角下的小学语文群文阅读教学的价值与应用策略，为培养出小学生好的阅读习惯，提升学生阅读水平带来帮助。

一、基于单元整合模式下小学语文群文阅读存在的问题

（一）与教材严重脱离

群文阅读的内容应该与教材内容具有一致性，应该基于单元整合的背景进行选材，部分教师的教学理念还存在一些问题，在教学任务结束之后不注重对单元内容进行总结，不注重学生的反馈环节。在选择阅读题材时没有与单元内容进行结合，导致与教材严重脱离，对当前的语文学习起不到推动作用。与教材严重脱离还会导致群文阅读话题减少，从而会降低群文阅读的效果。

（二）阅读课型过于单一

群文阅读应该建立在单元整合之上，应该建立在小学生的思想认知基础之上。就目前的群文阅读教学现状来看，其课型还比较单一，缺乏灵活性。

二、小学语文单元整合模式下群文阅读教学策略

（一）回归教材，科学构建学习模式

在教学之前需要对教学内容进行梳理整合，提炼背后的教育价值，随后进行导读，引导学生阅览，并让学生将课文内容进行系统概述，进而提升学生的分析能力和总结能力。在完成课内阅读之后教师需要留下课外阅读线索来将阅读内容进行适当的延伸，通过兴趣引导学生展开独立阅读，并逐渐培养独立阅读学习的习惯。教师在教学过程中以引导为主，通过多种课程设计提升学生的阅读收益，同时优化课程结构和课堂氛围，通过分享心得的方式，形成意识多元、思维民主、互动性强的阅读气氛，并通过思维碰撞和组间学习来不断排除错误思维，将阅读知识通过组间学习更系统地传递。不同学生的思维方式不同，通过组间学习可以有效提升阅读量，教学过程中教师需要注意知识的延伸和阅读的连贯性，例如在学习《草船借箭》时，可以适当引出与三国相关的读物来进行阅读延伸，并逐渐引导学生开始进行四大名著和传统读物学习，进而从教材出发实现群文阅读。在教学过程中需要注意思维的培养，通过分析表达方式和修辞手法来总结写作技巧，并通过名段赏析来实现情感共鸣，进而将阅读收益有效提升。

（二）优化课外学习资源，实现多元阅读

想要实现群文阅读，需要保证阅读的系统性和多元性，因此需要科学利用课外学习资源，一般可以常用的阅读模式有以下几种：

1.主题阅读

主题阅读是通过将课文进行分类，明确阅读体裁，随后将类似文章进行整合，例如文言文、寓言、童话、传统文学等，通过教材教学明确阅读方法进行课外阅读，通过交流学习和归纳整合实现系统阅读和群文阅读。

2.分享推荐阅读

分享阅读主要是通过组间学习来进行信息传递，主要是通过教师以及组间学生的分享来以兴趣为基础进行阅读，相对而言这种阅读方式更为主动，且可以有效拓展阅读量和阅读方向。

3.赏析阅读

赏析阅读属于群文阅读内容提炼升华的阶段，在这个阶段，学生逐渐明确阅读内容的思想，同时对文中任务和写作方法进行欣賞，是培养文学素养和接受艺术熏陶的重要阶段，不仅能深度发掘阅读的价值，也能提升阅读的教育意义。

（三）利用信息技术，实现阅读延伸

随着科技不断发展，群文阅读需要与时俱进，逐渐拓展阅读学习途径，通过电子书包的方式可以有效提升阅读多元化，阅读教学需要适当地进行延伸，从阅读内容到阅读活动，教师通过开展阅读比赛等形式来提升阅读的空间，培养学生阅读意识，同时利用网络平台构建课内课外阅读库和阅读平台，为学生提供优质的阅读条件。

（四）实施“求同”阅读

小学语文教材中的文章，字数大概在500字左右。如果使用传统的阅读教学方法，可能要花费2个课时进行教学，这显然不利于学生阅读习惯的形成。“单元整合与群文阅读”教学模式的应用则要求学生在一节课内完成多篇文章的阅读，对于学生的阅读能力要求较高。学生不仅要对每一篇文章都做到心中有数，还要善于从群文中找到语文知识点，逐步完善语文知识框架，有效促进教学目标的达成。与传统的小学语文阅读教学相比，“单元整合与群文阅读”教学模式的应用可以帮助学生对阅读主题有一个更加深刻的理解，达到举一反三的效果。小学语文教师应引导学生进行“求同”阅读。在阅读中，要利用好求同思维，通过分析、整合、推理、联想等形式，提高群文阅读的实效性。学生阅读一篇文章后，应该对单元内的其他文章进行深度的分析，根据得到的结果进行论证。既要对言语形式进行求同，还要对文章风格进行求同，对作者处境进行求同，让每一个学生都能够在语文课堂上有所收获。另外，小学语文教师还可以引导学生对学习过程进行优化，即先让学生阅读课文内容，从语言走向内容，然后再鼓励学生对课文中的语言运用方式进行钻研和模仿，从内容走向应用。对此，小学语文教师可以将阅读、口语交际以及习作进行融合，通过读写结合来最大限度地提升语文学习能力。

（五）引导学生进行对比

不同的文学作品有着不同的风格和特点，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应当引导学生对这些同一主题下的多篇文章进行对比，让学生用心体会每一篇文章的文学独创性，这样的方式虽然不会在短时间内看出对学生学习能力的提升，但是经过一段时间的积累就可以有效提升学生的思考能力和创新能力，为学生更进一步的发展做好铺垫，使学生成为综合发展的人才。以前，语文教师在授课的时候不会给学生自由发挥的空间，总是教师把控着课堂，学生只能被动地学习，即使教师组织了群文阅读教学，也会限制学生的思维，达不到理想的教学效果。在新的教育背景下，小学语文教师应不断完善自身的教学水平，对单元整合过程中存在的问题进行探索，指导学生充分发挥优势，使学生阅读的自由程度更高。而且学生可以根据自己的需求展开阅读，其阅读积极性也得到了提高，阅读兴趣更容易被激发出来。群文阅读简化了课内教学，增加了学生的语文知识储备。学生围绕单元阅读主题进行自主阅读，冲破了单元教学的框架，加深了学生的阅读体验。语文教师要指导学生进行对比，强化学生的实践能力，不仅对一组文章进行对比，还要对同一作家的不同文章进行对比，对结构相同的文章进行对比，使学生以全新的姿态面对语文课堂。

结语

阅读是小学生必备的素养之一，而群文阅读是一种相对有效的阅读教学方式。在教学过程中，教师还需要对存在的问题进行解决，要尊重学生的主体地位，不断丰富阅读课型，同时还应该不断提升自身的职业素养，才能保障群文阅读教学的有效性。