浅谈小学英语阅读教学如何提升学生的思维品质

摘 要：小学阶段是英語学习的基础时期，也是培养学生英语学习兴趣的重要阶段。阅读作为英语内容中的核心教学点，其难度和成绩占分点相得益彰，对于小学生来说，学好英语阅读就是英语能力强的综合体现，但是英语阅读的教学目标不仅仅是为了提升学生的成绩，更多的是看重对学生的思维品质教学。

关键词：小学;英语阅读;思维品质

作者简介：庄婷，福建省惠安县溪南实验小学。

随着新课改教学理念的逐步深入，教师开始注重学生的学科综合素质能力发展，而英语阅读作为英语的重要部分，如何借助阅读来提升学生的思维品质，是教育界教学的热点话题。思维品质决定学生看待英语阅读的分析、决策、语言运用等方面的能力，充分体现了学生在课堂上的主体地位，也实现了以人为本的教学目标。但是现阶段的小学英语阅读教学中还存在许多问题，需要教师不断增强教学技能，立足教学问题，提出一系列教学措施。因此，本文以小学英语阅读教学如何提升学生的思维品质为基本论题，展开论述。

一、小学英语阅读教学提升学生思维品质的重要性

（一）有利于学生多元化思维的提升

在英语阅读的过程中，聚焦点不再是学生的学业成绩了，如何借助英语阅读的作用来促进学生思维品质的提升，是更重于学生的学业成绩发展的。小学阶段也是培养思维品质的奠基阶段，好的思维品质有助于学生良好学习习惯的养成，在英语阅读中发展学生的思维品质，有助于学生多元化思维的提升，其中多元化的思维包括学生的语言运用和理解能力、英语审美和辩证能力、分析概括和批判式思维等方面，这些良好的思维能力是十分有助于学生的学习发展的，也是学生今后学习路上的有力支柱。从小学英语阅读现阶段来看，学生的学习方式缺少了思维方面的教学指导，教师大多采用传统式教学方法，忽略了思维品质对于学生的重要性，从而缺少了对于学生多元化思维的培养，而这些教学方式势必需要小学英语教师做出相应变革，重视学生的思维品质发展，拓展学生多元化思维的发展。

（二）有利于增强阅读的重要地位

阅读作为英语组成的重要部分，其内容上对于学生来说是具备一定学习难度的，所以学生容易在英语阅读上产生学困心理，因此树立英语阅读的重要地位及激发学生的学习兴趣是首要因素，只有让学生认识到英语阅读在英语中的重要所在，学生才能够重视课堂的教学以及端正学习态度，便于教师渗透思维品质的教学。此外，从小学英语课堂教学来看，教师也未充分重视阅读课堂的重要性，教师常以分析阅读内容和翻译作为授课的主要形式，机械式教学严重，缺乏了英语阅读教学的灵动性和主导性，学生的思维活跃性得不到充分调动。教师需要重视课堂的教学质量，优化教学方式，树立阅读地位，给学生提供有利的英语阅读学习条件。

（三）有利于学生语言和思维的同步发展

英语阅读能够促进学生语言能力的提升，学生对于语言能力的感知度也能够促进思维品质的提升，且英语阅读给英语课堂提供了多种形式的教学素材，提升英语阅读课堂的教学质量就是促进学生思维品质的发展，将语言学习和思维品质做到同步发展也是十分贴合教学目标的，也更符合小学生的学习形式。此外，英语阅读涉及的形式、内容、技巧等众多方面，学生在逐步学习过程中也是学习思维的逐渐开拓，教师应当为学生提供思维训练的平台以及学习指导，让学生提升思维品质的同时还能够促进自身学科素质的发展。

二、小学英语阅读教学提升学生的思维品质的措施

（一）组建英语学习小组

英语阅读对于小学生来说具备一定的学习难度，所以学生的学习积极性是十分重要的因素，如何有效激发学生的学习兴趣，对于提高课堂学习效果是有利的，也是课堂高效进行的有力保障。经过教学调查发现，小学生在学习小组中开展学习往往比单独学习要显得高效得多，且学生在学习小组中表现较为活跃，能够借助集体学习的力量，去完成教师所设置的教学任务，再加上学习小组中没有教师以及外界环境的压力干扰等，学生之间进行学习交流的机会增多，十分有助于学生思维品质的提升，也为学生提升思维品质提供了良好的学习环境。此外，英语阅读需要知识的内化，阅读知识的学习需要结合记背，学生个人的自主学习观念意识不强，教师的监督作用也有限制，而学习小组之间互相协作、互相监督，十分有效地缓解了以上问题的存在，这也是学习小组的学习优势所在。因此，小学英语教师可以通过组建英语学习小组的方式，来激发学生的学习积极性及思维品质能力。

比如小学英语教师在上“Where is my car”一课中，教师以学习小组的模式，要求学生进行复习课文，然后组内探讨共同解决课文中的习题部分。之后教师为了检验学习小组的学习成果，以多媒体的形式，展示in、on、under之间的运用，然后要求学生以小组的形式，来学习辨别这介词间的运用，以达到学习效果。介词之间的区分有助于学生提升思维品质，学生在辨识的过程中逐渐形成学习体系。最后，教师以实物的形式来激发学生的学习积极性，调动学生的思维品质。在实物展示的过程中，教师需要以以下几个问题来促进组间的交流表达：“1.Where is my car？ 2.Where is the ball？ 3.Let is review what we learn today？”等等，让学生自己根据实物的摆放，来训练介词之间的运用，不仅有助于有效提升学生思维模式，也增强了学生对于本课所学知识的掌握。再比如在教学“Do you like pears”一课时，教师为了让学生进一步走进文本内容的探索中，以组建学习小组的形式，首先让学生以听说读写的形式来练习句型“Do you like pear/apple/orange？ ”回答为：“Yes， I do. /No， I don't”从而来区分学生对于一般疑问句的句式表达。接着教师以“快问快答”的游戏，来围绕此文本阅读进行问题提问，增强学生对于语法和句式的掌握，便于今后阅读经验的积累。在快问快答的方式中，组内学生共同答疑解惑，发挥学习主动性，促进思维交流的提升。

（二）创设情境式教学

英语阅读内容正好映衬了英语情境的形成，学生深入走进阅读内容中，也是走进英语情境的标志，深入英语阅读内容，正是教师所要立足的教学目标点，如果知识让学生结合阅读内容走进英语情境中，还需要考虑外部条件因素的影响，比如学生是否掌握文本内容等，但是情境式教学法直接创设相应的情境，让学生走进其中，避免了学生被动参与以及是否掌握了文本内容才可以走进情境中的弊端，且情境式教学也为教师提出的思维品质问题奠定了基础。情境式教学激发了学生课堂参与积极性，调动了学生思维的活跃，所以为思维品质的教学创设了有利条件。此外，情境式教学以学生为主体，教师为引导，在学生的自主探究下逐渐形成自我对于英语阅读的感知能力，结合分析、探索、分辨等逻辑思维对于语言进行剖析，也围绕情境的创设，帮助学生进行知识的内化，发展高阶思维。

比如，在教学“At the zoo”一课时，首先教师为了营造文本氛围，以多媒体的形式，给学生呈现动物园的相关场景，然后让学生沉浸式进行文本阅读。在阅读的过程中，教师以提升学生多元化思维为题，衍生以下问题的探究：“1.你能够在动物看到哪些动物？2.描述以下动物园中动物的特征。3.这节课都学到了什么？”等等，让学生在进行英语语言回答时，将语言进行梳理和整合，从而深入到阅读内容中，加强语言表达及思维概括能力。最后，教师以阅读情感提升作为结尾，让学生以保护动物为主题，开展核心素养的问题探究，以此来深化学生的思维审美、分析等能力，达到综合提升学生思维品质的教学效果。再比如在教学“Let is eat”一课时，教师围绕食物为题，让学生积极表达自己喜欢的食物名称，然后学会用英语进行表达，接着教师以传统节日为情境创设，让学生围绕春节的食物开启文本阅读，激发学生沉浸式阅读的体验，从不同的角度出发，围绕食物开展问题探究，让学生学会多角度看待问题。

（三）组建合理的教学评价机制

教师在教学的过程中，学生是否有学习收获及课堂教学质量是否有待改进，都是需要教师加以重视的，但是在实际的教学过程中，教师通常以教学进度为主，忽略了自己教学方式是否存在问题以及学生学习情况的发展，因此，教师可以借助组建教学评价机制的措施来有效避免这一问题。在教学评价机制中，充分发挥学生学习主体地位，让学生围绕教师的教学提出辩证、质疑、推理等方面的问题，十分有效地锻炼和提升了学生思维品质的提升，且让学生在评价的过程中，加强对于教师教学目的的认识，从而增强对于思维品质一词的重视与理解，认识到英语阅读结合思维品质学习的重要性。最后，学生在评价的过程中也能够意识到自身学习方面所存在的问题，进而进行积极改正，端正学习态度，深化自身的学习思维。

比如，小学英语教师在上“Hello”一课中时，教师在通过一系列的教学之后，围绕学生的思维品质进行学情的检测，以组建教学评价为题，首先对于学生的阅读收获做出检测：“1.请简单地做出自我介绍。2.该课对于语言表达有什么作用？3.对于文中阅读思想作何归纳总结？”等等，接着教师在围绕自身教学方式的问题提出疑问：“1.对于该课所开展的教学模式是否有建议？2.在思维品质方面得到了何种收获？3.希望的课程是怎样的，以及如何将英语阅读更好地推动思维品质的发展？”等等相关问题，让学生围绕有效问题进行清晰的分析和推理，让学生认识到思维品质的重要程度，也让教师更加明确自身教学存在的不足，以便于开设更高效的英语阅读课堂。再比如小学英语教师也可以通过教师研讨会的方式，积极切磋及交流教学经验，结合教学实际情况开展，以此来推动教师对于该课题的教学经验提升，以及推动该课题的互相融合，达到教学的优势效果。

三、以问题为驱动，激发学生深度思考

思维品质的提升取决于学生对于问题的探究和积累，以及是否形成独立的思考体系，所以以问题为驱动是关键的因素，在平时的英语阅读课堂中，小学英语教师所设置的问题有限，且设置问题不清晰，以至于学生在解决问题的时候针对性不明显，学习收获也存在局限，不利于学生思维能力的拓展提升。所以小学英语教师在设置教学问题的时候，需要紧跟教材，目的清晰，让学生在解题的过程逐步增强思维逻辑能力，不断促进思维品质的提升。

比如，小学英语教师在教学“My family”一课时，以生活常识作为驱动，让学生围绕家庭进行自我介绍，然后以轻松的游戏让学生讲述家中难忘的一件事，围繞现在、过去、未来的角度进行阐述，接着教师给学生引入文章情感角度，再让学生开启对于文本的阅读，在文本的阅读过程中，教师再围绕文本的课后习题进行讲解，检验学生学习成果的同时也增强了学生解题的思维能力。在课后习题的教学中，教师以“有奖竞猜”的形式，让学生积极参与答题，然后将自己的解题思路进行详细阐述，从而加强学生的逻辑归纳能力。再比如小学英语教师可以借助试卷题型的构造，加强学生的做题类型能力，学会如何有效“控分”，从而加强逻辑思维能力，让学生的思维品质得到有效锻炼和提升。

综上所述，小学英语教师在教学方面还需要做出一系列相关的调整，确保学生能够高效学习，以阅读促思维品质的提升，从而促进自身综合学习能力的提升。从教学实践的过程中来看，英语阅读的过程中，学生需要不断钻研语句和语言的解说等，在学习系列的解题方式中也能够加强自身对于英语阅读方面的认知与理解，便于形成自己独立的学习体系，推进思维的提升。其次就是传统教学课堂中的教学方式已经不再能够满足于学生的学习需求了，在此过程中教师忽略了阅读促进思维品质的关系，注重直接联系原文进行翻译的方式来进行授课，大大降低了学生在课堂的主体地位，也局限了学生辩证、举一反三、批判式思维等的发展，整体来看是限制了学生的英语综合能力的发展，所以教师需要结合新课改的教学理念下做出教学变革。最后，英语阅读材料丰富多彩，学生在解读的过程中，能够汲取其中优秀的文化内容，促进自身正确价值观等方面的形成，也有助于自身思维品质的提升。因此，小学英语教师需要重视英语阅读和思维品质之间的关联，积极借助该课题的教学优势，促进二者间的教学作用最大化。

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