新高考英语作文新题型“读后续写”的教学方法分析

摘 要：在新高考背景下，对英语题型进行了调整，作文题演变为读后续写，该题型融入了阅读理解，广大学生应认真阅读对应文章材料，再联系上下文和提示加以创作，而这既提升了学生的想象力，也增强了语言表达能力。本文笔者将结合自身经验，对读后续写教学展开分析，希望可为相关教学提供参考。

关键词：新高考;英语;作文;题型;读后续写;方法

作者简介：张俊霞，甘肃省金昌市金川高级中学。

高考注重人才选拔，它在维护社会公平、优化家庭现状、推进国家发展方面发挥着巨大作用。在新高考改革推行以后，考试写作题型也出现巨大变化，基于英语教学提出了多种要求。为此，本文关于读后续写问题的探究具有重要意义。

一、读后续写题型简析

（一）题型简介

本题提供包含350个词左右的语言材料，学生参照材料，依托段落开头，结合给定的关键词完成续写，创作一篇和给定材料紧密结合的短文，并控制续写短文词汇在150个左右，至少选用5个关键词，续写包含两部分，各段开头均已列出，达成续写任务后，注明选用的关键词。

（二）选材特点

所需阅读短文所用词数为350左右，文章以为记叙类、故事类为主，故事情节曲折回环，却具有突出的逻辑性。故事中塑造的人物不多，所用文字浅显直白，整体难度不是很大。

（三）续写特点

基于给定段落与提示词实现续写，所用关键词和以往写作的关键点提示相似，且无需全部应用上述关键词。学生可依照自身理解，挑选所需加以应用。给定的开头语旨指引学生朝着特定方向思考。

二、读后续写现状

当前高中英语读后续写情况不是十分理想，具体表现在以下几个方面：其一，在情节方面，大部分学生未真正理解文本内涵，只掌握了大体内容，急于续写，致使续写文章在情节推理方面存在不合理的问题，主线模糊。同时，由于自身经验和知识积累不足，教师不是十分关注问题知识教学，促使广大学生无法真正理解文本内容。例如，“The day in my memory”主题写作，本篇主要是描述日常生活记忆犹新的事件，然而，绝大多数学生所写内容就如流水账一般，该问题的产生限制了学生的思维。其二，续写内容主题思路缺少清晰度。文章主题关乎着文章整体发展线路，但情绪传达應参照阅读文本，不可胡乱编写。教师带领学生依托“My grandma”进行续写，让学生回想自己和外婆的点滴生活，展现外婆的爱，在续写过程，也应做好主旨的联系，严格把控个人情绪。

三、读后续写教学意义

（一）可刺激英语学习意识

在读后续写中，以阅读为先，经由阅读活动的推进可进一步理解重点词汇和语句，明确材料意图，掌握材料内涵，并围绕中心主旨加以创作和模仿。续写过程为和原文相吻合，应多次阅读原文内容，仔细推敲语法和语式。经由一段时间的积累，可增加语法知识积累，丰富词汇量，找到自身现有不足，通过续写活动逐步提高英语水平。探究英语考试不难发现，很多高中生都较为关注读后续写作品质，认真推敲语句、语法和结构。由于阅读材料具有一定的逻辑性和条理性，语言使用相对精准，外加学生希望能够大幅提升现有写作水平，进而能够调动学习自主性，强化词汇和语法应用。

（二）可强化语言发展

英语读后续写在语言协调性方面提出了更高要求，广大学生实际写作过程依托原文写作特点和内容，仿照原文所用表达方式达成续写任务。无论阅读还是写作，均是读后续写的主要组成部分，其在增强语言流利性方面发挥着重要作用。正式写作前，学生需认真阅读原文，明确文章脉络和语言风格，保证续写活动的顺利进行。该种流利性依托阅读开展，由此可知，写作和阅读在读后续写中至关重要。同时，阅读过程产生的阅读体验还会提升语言表达。为此，学生通过多次的读后续写可增大语言流利性，改善整体的语言状况。

四、读后续写教学方法

（一）阅读原文，掌握大意

有效输入是顺利顺出的基本条件，教师首先应引导学生整篇阅读文章，明确文章主旨，了解文章描写的人物、描述的事件、发生的地点、事件的起因、发生时间和发展过程。以高考试卷“A Vacation with My Mother”续写为例，该篇围绕探望祖父母的旅行展开，记性不好的妈妈在整个旅行过程状况百出，为旅行增添了不少乐趣。教师应和学生一起理清文章脉络，让学生明确事件经过和前后联系，多鼓励，即便遇到生僻词汇也应联系上下文大胆揣测含义。例如，vacancy代表“空房”，实际阅读过程，一部分学生会因此卡壳，此时，应通过上下文进行猜测，a hotel with a vacancy则表明和旅店相关，此时，妈妈萌生一个想法，建议借用别家院子露营，据此不难得出因旅店客满而无法入住的结论。通读原文明确大意，个别生僻词汇不会对文章大意的解读造成干扰。教师需发挥出支架作用，引导学生形成全局观念，明确主干内容。

（二）深入思考，巧妙构思

深入思考，相互交流，主动表达个人观点，通过思维发散增强自信心。绝大多数学生都存在落笔难的问题，这主要是因为不清楚应该写什么。基于此，教师应深化相关训练。可将学生划分成不同的小组，通过小组合作完成学习，而教师应密切留心各小组的学习情况。以“Tom wants a bike”内容为例，据此展开续写。学生可从The bike、money、more valuable等关键词中选取所需词汇，同时借此连接段落，可依托money进行构思，思考探索Tom赚钱的目的，从事工作的过程和上述过程存在的问题。下一段则可依托more valuable展开描绘，鼓励他们尽情表达，再合理结尾。通过探讨交流的方式完成读后续写，可大大增强学生的语言运用和表达能力。

（三）确立逻辑，润色语言

续写活动的进行离不开特定语境，同时，应对时间逻辑关系进行有效处理，只有顺应情节发展方能增添信服力。仍以“Tom wants a bike”内容为例，文章提及的bike、fellows为主要关键词，该类词语的应用会增加文章的紧凑性，在文章开展方面发挥着铺垫性作用。首先，应让学生明确所写内容，并通过语言将情感正确表达出来。众所周知，英语考试可全面检测学生的英语能力，而写作可评判学生的英语能力，学生应能通过适宜的语言把信息正确表达出来。当学生得到初稿以后，应带领学生严格校对，保证语句顺畅，语言精准。

（四）正确评价，明确動态

当学生达成读后续写任务以后，则应对学生的表现给予正确评价，帮助学生明确自身情况，以便有效改进，增强读后书写能力。在评价环节，应注意以下几点：其一，对学生的优点进行肯定和表扬，以此增强学习自信心，进而主动解答关于读后续写的不同题型;其二，对学生的不足进行指正，适当改进，只有这样才能不断进步。通过此种评价，可调动学生的学习自主性，使其明确后期努力的方向，切实增强语言能力，全面应对各种高考题型。

五、读后续写教学启迪

高中英语教学开始向素质教育转型，凸显语言综合能力。读后续写这种全新题型，符合教学改革的需求，在语言表达提升中具有推动性。阅读与写作息息相关，有效输入在语言的规范输出方面发挥着促进性，但写作能力的提升绝非一蹴而就的，应试技巧只有把现有知识整合贯通，方能发挥出应有的作用。基于此，英语教学应做好低、高年级之间的贯通教育，强化语言基础，不断提高续写能力，顺利完成英语学习。读后续写可为英语教学提供全新教学模式，当前我们应探讨如何将题型的推动作用完全发挥出来。

（一）注重思维训练

为提升思维能力，应做好思维训练，尤其是读后续写，应基于思维能力提出严格的要求。教师应适当增加思维写作力度，增强阅读思考能力，也可剖析语篇，明确行文线索，也可学会谋篇布局的基本技巧。实际续写中，应明确情节推动手法，保证续写内容和原文紧密相连，编写精彩故事。例如，上文提及的“A vacation with my mother”这一题目的续写，实际教学中，带领学生依托阅读材料加以想象，提取出有用的信息，逐步建构思维导图。提取阅读材料中的关键词，围绕关键词进行写作。在思维导图建立环节，应将范例中出现的tent、forgetful等有价值词汇整合到思维导图中，并鼓励学生探索所用的写作手法，是应用夸张法，还是应用悬念法。常规意义上，读后续写主要包含两部分，每段开头语都已提前设定，教师可全面运用给出的开头语，引导学生充分联想，强化写作思维能力。给出首段开头语the brand-new tent，让学生据此进行创作，整合假期中相关联的故事和活动。由于每一个学生都是独立的个体，所以，各自的作品也各具特点，大大保证了续写的品质。另外，还应帮助学生学会填充思维空白，读后续写关键的一点便是依托已有信息进行推断，为此，学生不仅要解读给出的信息，也应全面发挥想象力和创造力，增加已知和未知信息的相互关联。例如“A student of African wildlife”，大部分学生在直观看图和阅读标题以后，仍不能明确文本主旨。此时，教师可引导学生跨越文本，随后学生会对这一标题产生疑问，则可针对这一问题完成思维空白的填充。

（二）强化语言表达训练

对于学生而言，在读后续写过程中，大多会在语言表达环节出现问题。由此可知，语言教学应从语言本身着手，带领学生找到语言的整体性。在具体的实践活动，可进行造句或者仿写训练，引导学生借助实践学会语言表达，以免被动接受，增强自我纠错能力，并围绕共性问题展开针对性讲解。对于低年级教学，则可带领学生开展概要写作，对文章中的原有表达加以模仿，也可经由背诵或者熟读帮助学生体会精彩语句。对于高年级教学，可适当提升难度，引导学生标注出重点单词，明确学生的写作独特点，将创造性和知识性整合到一起，主张个性化表达。教师也可应用概括总结法，围绕特定文体包含的人物形象、动作语言、心理情况等进行专题讲座，增加素材积累。经过一段时间的训练，语言知识水平、文化素质和思考能力都会得到提升，即便后期遇到新的续写题型，也能从容应对。

（三）逻辑推理能力

逻辑推理能力指代科学思考以后的科学推断，主要指辩证看待事实或者现象。语言学习和逻辑思维息息相关，脱离逻辑思维的语言将变得空洞。例如，记叙文的情节通常紧密相连，在分析讲解过程中应找准故事切入角度，是时间角度还是空间角度;各个信息之间的关联性，是原因和结果还是必然性和偶然性;人物内部的矛盾冲突，是夫妻争吵还是朋友的帮扶。原文以续写为依托，续写是原文的再现。在实践活动中，应提升语篇全局意识，经由but，after that等衔接词，构建文章脉络和心智导图，注重思维发散，强化逻辑思辨。

六、结语

综上可知，读后续写是开辟英语学习新天地的重要路径，有利于学生全面发展。然而，实际教学中仍然存在不足，这要求教师全面发挥教师现有优势，大胆探索，将读写结合有效推行下去，切实提升英语教学水平。

参考文献：

[1]杨海桃.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].学周刊，2021（18）：131-132.

[2]刘转霞.分层异步同步达标 ——浅析分层异步教学在小学数学教学中的应用[J].新课程·上旬，2021（11）：80.

[3]苏秋菊.关于小学数学开展在线同步课堂教学的工作探究[J].考试周刊，2021（10）：77-78.

[4]廖继龙.新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议[J].文渊（高中版），2021（8）：466.

[5]李夏妹.新高考英语作文题型“读后续写”教学刍议[J].西藏教育，2021（10）：30-33.

[6]秦艳.新高考英语读后续写的教学反拨与启示探究[J].科学咨询，2021（9）：286.

[7]张玲，梁莹，冯楠，等.新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议[J].新作文：教研，2021（2）：87.

[8]高妙文.感受体悟创新——新高考背景下高中英语读后续写教学初探[J].空中美语，2021（5）：864，881.

[9]王超群.注重情节构思，丰富语言表达——浅谈高中英语"读后续写"教学策略[J].英语画刊（高级版），2021（31）：38-39.

[10]赵慧慧.英语读后续写如何“拒绝平庸”[J].百科论坛电子杂志，2021（12）：1812-1813.