小学英语词汇教学策略研究

摘 要：由于小学生所处的环境不同，有的小学生从幼年时就开始接触英语知识，有的小学生直到上学才接触英语，因此他们的英语基础高低不等，这就要求小学英语老师在执教过程中重视小学生学习英语的习惯。词汇作为语言的最基本单元，在最开始学习语言的时候便从词汇着手，所以深入分析英语词汇教学具有较强的现实意义，本文重点研究了教学英语词汇的策略。

关键词：小学英语;词汇教学;措施

作者简介：杨力军，甘肃省定西市渭源县上湾镇元树小学。

新课改背景下，小学生完成小学阶段的英语学习后，需要掌握600至700个单词，同时还需要学会50个左右的惯用词，需要对单词的构成形式予以了解。随着全球化趋势的不断加强，英语这一国际语言的应用越来越广泛，因此从小学开始学习英语知识，不仅顺应了社会发展的趋势，也为小学生今后的发展奠定坚实的基础。纵观小学英语教学，重点是词汇，这不仅是重点内容，也是难点知识。但是，由于小学生的抽象思维水平较低，主要依靠机械性记忆，因此直接影响到英语词汇的教学质量。目前还有一些小学英语老师教学观念尚未转变，依然采用传统的教学方式，这种生硬死板的教学措施也影响了小学生学习英语知识的兴趣，对此教师必须切实认识到小学英语词汇教学的重要性，教学中通过多种有效的措施，切实提升小学英语词汇教学的质量和效果。

一、依托多媒体，提高教学质量

现如今，互联网信息技术不断发展，各式各样的现代化教学技术以及多媒体技术逐渐诞生，教师可以在日常教学活动中合理应用多样化的互联网信息技术为学生提供全面化的教学手段以及教学模式，以便进一步完善课堂教学具体流程，逐步丰富课堂教学主要内容。教师在为学生细致讲解英语单词主要内涵的前提下，可以将多媒体教学技术以及现代化的教学设备引入其中，通过多媒体大屏幕向学生展示英语单词的具体写法以及单词的主要结构，教师也可以通过此种形式，运用拆分法，为学生细致讲解每一个单词的具体内涵。小学生正处于综合学习能力发展的高速阶段，教师需要灵活选取相应的教学内容，采取多样化的教学手段以及教学策略，灵活转换各式各样的教学内容，引导学生积极主动地融入其中。学生在充分理解英语单词基础含义的前提下，则需要教师带领学生反复多次地巩固基础学科知识，以便学生可以在充分理解学科理论知识的基础上，更加深入地研究相关教学内容，并且逐步提升学生的综合学习能力以及相关学科素养，启发学生的发散思维，鼓励学生自主培养逻辑思维能力及理性判断能力。传统执教单词的措施大都是让学生对词汇反复诵读和默写，这样的教学让小学生对英语知识的学习丧失兴趣，甚至出现一听到英语课或需要听写单词就老大难的情况。如果教师在执教单词时通过现代化的教学措施配以精美的图形，则可以充分吸引小学生的注意力，让小学生予以关注，提升小学生的学习兴趣，切实取得更好的教学效果。事实上，多媒体教学措施在各个学科都有广泛运用，教学效果得到公认，因此在英语单词教学过程中予以使用，能够取得更好的效果。在实际教学中，通过多媒体影音效果直观化抽象的单词，让学生在脑海中加强相应的记忆，实现教学质量提升的效果。比如教授Jeep单词时候，如果使用传统的教学形式，老师引导学生读，然后告诉他们是“吉普车”的意思，教学效果可想而知。而如果教授该单词的时候，使用多媒体教学工具展示多种多样的吉普车，学生则会在单词和实物之间构建起联系，从抽象化走向具体化。不仅如此，英语词汇中有很多的读音相近，小学生在学习的时候很容易将读音相近的词汇混淆，比如night和right，读音相近但意思大不同，因此教师可以通过多媒体展示对应的实物，让学生通过实物在区分这两个单词，不仅让学生对单词加深了记忆，还能更好地予以理解，取得更好的效果。

二、借助游戏，活跃课堂氛围

在课堂教学活动之中，教师不仅需要将具体的学科知识传授给学生，更加需要采取灵活多变的教学手段，鼓励学生主动融入其中，积极培养学生的自主探究能力以及自主学习能力。在新课改的具体要求中，明确提出了培养学生多方面学习能力的具体要求。为了进一步促进学生综合學习能力的快速提升，教师需要立足于综合素养这一视角，将趣味游戏教学活动进行升华，采取行之有效的教学策略，引导学生充分意识到小学英语词汇教学的重要性与必要性。为了进一步激发小学生强烈的学习欲望以及探索欲望，教师可以开展游戏教学活动，将趣味化的游戏引入课堂教学环节之中。教师在开展趣味游戏教学活动的过程中，可以将相应的学科知识引入其中，将趣味游戏以及课堂教学进行深层次的整合与转换，不断引导学生主动探索课堂教学的具体内容，鼓励学生自主学习相关的学科知识，进一步活跃课堂教学气氛，借助游戏开展游戏化的教学模式以及趣味性的课堂教学活动，不仅仅可以引导学生学习多元化的学科知识，并且也可以转换教师的教学思路以及教学观念。处于小学阶段的学生，其心理特征决定了其对活跃的氛围较为喜欢，因此教师在执教单词的过程中，就可以通过游戏的形式构建活跃的课堂氛围。以往的单词教学课堂显得比较严肃，很多小学生心存畏惧，自然会影响到教学效果。如果在教学过程中穿插游戏，枯燥的学习环境瞬间变得较为活跃，学生的学习积极性自然会提升，学习效果得到提高。使用游戏开展教学的时候，作为老师也不能放任学生玩游戏，应该给予相应的引导，引入课堂的游戏需要和所学的英语知识相匹配，在知识和游戏之间构建起相应的联系，通过这样的措施，学生在游戏中就能开展相应的学习，内化所学的英语单词知识，游戏完成了，单词也学完了，课堂教学质量提升的同时，还能够培养小学生学习英语知识的兴趣，实现更好的教学效果。

三、及时开展复习，加强巩固记忆

教师在完成课堂教学任务之后，需要及时关注学生的课后作业完成情况，结合学生当前的具体学习需要，为学生合理布置不同层次的课后作业。学生在学习基础性学科知识之后，会出现不同的学习问题，以及学科知识方面的理解问题，并非所有学生在完成课堂教学任务之后，均可以对相应的单词含也产生较为深刻的理解。面对此种情况，教师需要及时引导学生利用课后时间反复多次巩固相关的学科知识，避免学生出现较为复杂的学习问题。小学生的认知能力发展水平参差不齐，教师在传授学科知识的过程中，也需要考虑到学生当前的接受能力，一部分小学生在学习基础性学科知识的过程中，可能会混淆相应的学科知识，也有可能会存在单词拼写问题。教师则更加需要采取行之有效的策略，稳扎稳打，进一步巩固学生的基础知识，并且积极引导学生，充分重视课后复习。教师可以从基础性知识抓起，引导小学生从识记单词以及拼写单词这一层次着手，在学生初步理解单词基础含义的前提之下，带领小学生充分理解单词的其他内涵以及单词的具体用法，随后再进一步延伸单词含义与用法，逐步拓展至语法知识点。英语单词学习完之后，虽然学生们在课堂上有很好的学习效果，但是作为老师应该清醒认识到，课堂的记忆是表象，记忆后会有遗忘存在，如果长时间不予复习，就会完全遗忘。小学生在对单词记忆的过程中，遗忘得更快，这就要求教师必须及时组织相应的复习活动，将这种遗忘予以减缓，切实加强记忆单词的效果。单词复习的效果有很多，作为小学英语老师我们应该借助诸如集体复习的形式，开展相应的复习活动。比如联想复习法，student、desk、teacher单词之间有联系，把这三个单词放在一起复习，则会取得好的记忆效果。

四、开展小组合作教学活动，活跃课堂教学气氛

在小学英语词汇教学环节之中，教师可以开展小组合作教学活动，并且积极鼓励学生融入其中，学生可以与小组内部的其他成员进行深入交流与探讨，或者是结合某一学科知识点或是某一课题进行深入研究与分析。学生在与小组内部其他成员进行探讨与交流的过程中，便可以促进小组成员之间相互交换意见，也可以逐步活跃课堂教学气氛。在此过程中，教师需要密切关注每一位学生的交流过程以及探讨过程，并且及时予以相应帮助。教师可以在学生认真思考与探讨的过程中，将相关的基础知识引入其中，并且积极鼓励学生与其他同学之间进行深层次的交流与研究，教师也可以为不同学习小组布置不同的教学任务，安排相应的教学课题，并且引导小学生针对课本以及教材之中的相关内容进行层次化研究与探讨，无论是学生研究何种教学课题，亦或者是相关的基础理论知识，均不可以脱离教材中的细节内容。同时，教师也需要细致分析新课改在实际教学要求，将主要的教学任务带入到小组合作教学活动之中，通过引导与鼓励相互结合的形式，帮助学生主动完成各式各样的教学任务，认真学习相关的学科知识点。学生在学习相关学科知识之后，教师则需要积极鼓励学生与小组内部的其他成员共同研究某一教学课题。在学生研究与讨论的过程中，教师需要及时收集学生的各种学习问题，并且集中利用一部分课堂教学时间为学生进行细致阐述，逐步解决学生的各种学习问题，并且带领学生深入学习相应的学科知识。教师也需要针对教材以及课本之中的重点知识、难点知识进行深入讲解。例如，教师在引导学生学习形容词与副词相关学科知识点的过程中，教师便可以举例“happy”这一典型形容词，随后引导学生进行深入交流。教材中对形容词转变为副词这一知识点进行了细致阐述，一部分形容词需要在结尾处加上后缀，便可以直接变成副词。教师可以将一些典型形容詞提供给学生，并且引导学生进行自主思考与反思，随后将相关学科知识点引入其中，引导学生充分理解形容词转变为副词的具体过程。例如“happy”这一形容词，可以转变为“happily”这一副词，在实际转变的过程中，并非直接将形容词后面添加后缀，而是将形容词“happy”结尾的字母“y”转变为“i”之后，再加上副词后缀“ly”，这样较为特殊的词形转换形式，可以作为课堂教学的重点知识传授给学生。

五、利用典型问题，引导学生进行细致思考

教师在开展教学活动的过程中，可以将相应的学科知识点转化为课题与探究题目，随后引导学生利用一部分课堂教学时间进行自主探索。学生在学习相关学科知识点的过程中，教师可以将词汇的主要内涵以及相关的语法知识点转换为各式各样的学习问题提供给学生，并且积极鼓励学生进行自主思考。这也就要求教师运用问题教学方法，利用典型性的学习问题，引导学生进行细致思考与反思，学生在思考的过程中，便可以进一步提高学生自身的逻辑思维能力以及理性判断能力，从而培养学生的多方面学习能力以及相关学科素养。小学生正处于身心发展的关键阶段，一部分学生在学习的过程中会产生各式各样的学习问题，教师可以将相关的学习问题集中收集起来，并且进行灵活转换，融入更多的学科知识点以及基础理论知识，随后再将各式学习问题传授给学生，引导学生利用空闲时间以及课后时间，着重思考。在这期间，教师需要灵活转换自身的教学思维以及教学思路，并且积极带领学生学习基础类的学科知识，逐步引导学生深入挖掘学科知识的本质与内涵，进一步完善学生的学科知识体系，拓展学生的学习视野。例如，学生在学习“bedroom”这一单词的过程中，教师可以结合“bedroom”的具体含义以及相关用法，提出相关学习问题，比如，教师可以提问：“bedroom这一单词是由哪两个单词组成的呢？”“bedroom这一个基础类单词的具体用法和含义是什么呢？”“结合bedroom这一单词我们还能学习到同类型的其他单词吗？”“bedroom、bathroom都表示什么意思呢？”，通过此种形式，学生不仅仅可以学习到“bedroom”单词的具体用法与含义，也可以结合“room”这一单词延伸出各式各样的词汇，在丰富学生词汇储备量的基础之上，引导学生思考“bedroom”这一单词的主要含义以及相关单词的具体用法。同时，教师也可以将各式各样的单词进行变形，以便帮助学生更好地理解复杂的学科知识，避免学生出现抵触心理或者是排斥心理。

六、结语

对小学英语教学来讲，词汇教学不容忽视，同时教师还应清醒认识到，小学英语教学是学生对英语知识学习的开始，因此教师在重视知识教学的同时，更重要的是培养小学生学习英语的习惯、态度和兴趣，通过多种有效方式提升小学英语单词教学效果的同时，还应该加强小学生这方面的教育，这对其今后英语知识的学习有较强的促进性。

参考文献：

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