小学英语口语学习游戏设计研究

摘 要：小学英语口语教学相较于母语教学有一定的难度。母语在生活中的应用机会众多，而英语口语的实践机会相对较少，为此，给学生提供更多英语口语实践机会，成为小学英语口语教学的重点。游戏便是学生进行英语口语实践的重要途径，游戏设计便成为小学英语教师深入探究的对象。

关键词：小学英语;口语教学;游戏设计

作者简介：季琪，江苏省南通市崇川小学。

为了提升学生英语口语学习效率，增强学生英语口语学习的信心，同时保证小学英语课程教学的有序开展，需要改变以往单一的“老师教，学生模仿”或“听录音，学生模仿”的口语教学模式，让学生真正对英语口语学习产生兴趣。教师将英语口语学习进行游戏化设计，不仅可以吸引学生的注意力，为学生营造轻松愉悦的口语练习环境，还可以激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到英语口语学习和操练中，有助于培养学生的综合语言运用能力。

一、明确教学目标，细致设计游戏内容，营造轻松的口语训练氛围

游戏内容应当最大限度满足小学阶段的英语学习目标和要求，并结合不同学段学生的实际，组织游戏形式的教学活动。这不但是最为有效的英语口语教学手段，也是学生进行英语口语锻炼的主要途径。游戏可以提升学生英语口语训练的积极性，改变了以往单一的教学模式，使得学生能够大胆地讲英语，并养成用英语进行口语交流的习惯，也有助于学生真切感受到英语学习的乐趣。因此，英语口语游戏设计应当兼具趣味性和启发性。以游戏形式开展英语口语训练，不仅能让学生保持活跃的学习思维，有益有趣的游戏还可以让学生更深入地了解英语知识，开阔国际视野，创新文化意识。

在小学英语教学中，教师应当重视学生学习心态的培养，使学生能够在英语口语训练中保持学习自主性，这样有利于缓解学生的学习压力，让学生更加热衷于口语交际。同时，细致设定游戏内容也尤为重要，将游戏内容與教材内容相结合，成了英语口语教学顺利开展的保障。成功的游戏设计，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的学习积极性，让学生呈现出一种踊跃的学习状态，更好地体现学生在学习中的主体地位。

例如，译林版小学英语四年级上册“Let's make a fruit salad”一课，教师在针对这节课的教学内容进行游戏设计时，首先应当考虑到这节课的教学目标，并将教学重难点呈现在游戏中，力图让学生在游戏中轻松习得英语知识，并将所学用于实践。结合这节课的主题，教师需要在进行游戏设计时体现出制作类游戏的口语训练价值，让学生能够在自己动手制作水果沙拉的同时，提升参与课堂游戏的热情和积极性。对“Do you have...？ Yes， I do./ No， I don't.”等重点句型，学生需要充分理解和掌握，并在教师组织口语交流时能够轻松地运用这些句型进行互动交流。学生还需要掌握常用的水果类单词，如banana、grape、mango、pineapple等。教师则需要在英语口语训练中提供更加丰富的词汇，如cherry、 pear、strawberry、watermelon等。针对本节课的学习内容进行游戏设计，开展制作类游戏时，教师还可以提前准备好相应的水果，让学生在真实的学习环境中产生浓厚的学习和交流欲望。教师可以随意拿起一个水果提问：“What's this？” 学生会根据所学进行回答：“It's a/an ...” 通过趣味性引导，由易到难，让学生自然而然融入游戏教学中。教师还可以进一步升级游戏内容，让学生获得更多食材来制作水果沙拉。比如，教师利用事先准备好的水果袋，让学生盲摸并说出水果名称，教师根据学生的回答进行评判，并给予相对应的水果作为奖励。另外，教师也可以让学生在制作完水果沙拉后，口头描述水果种类及其口感，待学生彼此介绍完自己的沙拉制作过程后互相品尝，形成学生之间主题式口语沟通练习。最后，教师就这节课的口语游戏开展情况进行总结，帮助学生深刻学习并牢固掌握其中的语言知识，同时也轻松愉悦地掌握英语口语的表达形式。通过这种口语游戏的设计，学生逐渐适应运用英语来交流，促使学生之间有效进行互动与交流。

二、把握教学重难点，借助图文游戏，调动学生口语学习积极性

在小学英语教学中，学生参与英语口语学习的热情需要一定程度的调动和提升。针对学生英语理论知识与英语表达能力发展不均衡这一情况，教师应当格外注重学生综合语言运用能力的提升，避免出现英语基础知识掌握牢固而英语口语表达能力欠佳的情况。教师应科学合理组织学生进行英语口语训练，并在整个训练过程中严格把控口语学习游戏的设计。以学生英语语用能力提升为目标进行游戏设计，不仅能使学生掌握英语口语表达的技巧，也可以让学生更好地对重难点知识进行整合与归纳，促使学生顺畅完成口语学习任务，让学生更加适应和喜爱这种英语知识和口语相互融合的学习方式，促进学生英语学习能力的提升。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册“What time is it？”一课时，教师可结合图文游戏的形式，适当进行拓展和补充，让学生能够在日常生活中掌握并熟练运用所学句型，同时有足够的语言储备来表达自己一天的生活，从而将英语知识在生活中进行实践。这节课的口语游戏设计，主要通过趣味性的图文形式，让学生观察教师展示的图片，将所看到的内容运用英语进行简单的表达。学生能够在读懂图文的基础上，有效联系各种直观或隐藏或拓展补充的信息，以英语口语讨论和交流的形式表达出来。比如，图片呈现描绘人们日常行为的词组，如：get up、 have breakfast、 go to school、have lessons、have lunch、 play football、go home、 have dinner、watch TV、 go to bed等，以及不同时刻的钟表图片，引导学生运用“It's... o'clock. It's time for/to... ”等句型来描述自己的日常生活。学生还可以进一步询问他人的日常生活规律，并进行记录，再对不同时间点的活动安排进行图文并茂式的口语复述或汇报。另外，学生可以结合自己精心制作的一天行为流程图进行口语表达，让同学了解他的一天都干了什么。这些游戏活动的设计和开展不仅能让学生在真实的情境中更加灵活地进行口语表达，促进学生自我建构图文信息和语言输出能力的提升，同时还能传递出让每天的生活更丰富充实且劳逸结合的正向价值引领和情感态度。除此以外，学生在表达某一时间进行看电视的活动时，教师可以统计在这一时间段看电视的学生，并让这些学生分别说出所看电视节目的名称或类型，以此调动学生英语口语交流的积极性，让学生形成一种相互表达的意识。这种充分利用图文的口语表达，使得学生的表达内容更加灵活丰富，帮助学生更加专注于口语表达的练习。在整个图文游戏开展的过程中，教师可以根据学生的表现作出相应的评价和适当的调整，奖励表达突出的学生，同时鼓励表达能力有待提升的学生。将图文游戏引入课堂中，学生能够熟练运用所学知识，以口语形式描述日常生活，还能强化学生的实践意识，充分调动了学生口语学习的积极性，提升了学生的口语表达与思维能力。

三、落实教学步骤，开展实践活动，强化学生口语表达的实践能力

在小学英语教学中，学生积极踊跃地参与到趣味性的英语口语游戏中，不仅可以获得英语学习的乐趣，还可以强化学习体验，让学生在有情境、有意义的实践活动中，长期保持英语口语交流的习惯，实现对学生英语口语学习意识的启发，促使学生能够全方位了解英语口语训练的意义，提升学生英语口语交际能力。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Keep our city clean”一课时，主要教学目标是让学生能够掌握所学词汇与句型，并与家人或朋友进行环保话题的讨论。为此，教师在教学这一课时，需要开展相关的实践活动来强化学生的口语表达欲望，并将实践类游戏融入活动中，让学生能够更加自信地表达自己的观点和主张。如，学生能熟练运用clean、dirty等核心词汇和“What makes the air dirty？ What can we do to keep our city clean？ We can...”等重点句型与他人交流城市环境问题的起因和改进措施。为了丰富游戏内容，教师可以在新授内容结束后，结合当前文明城市的创建，让学生通过问答采访、宣传演讲等实践活动来表达交流各自的看法。教师从旁观察与指导，通过适时合理地调整实践活动来贴合学生口语发展水平，促進学生口语实践能力不断提升。另一方面，进一步引导学生深入思考环保问题，促使学生更加深刻地理解环境保护的重要性，努力为文明城市创建贡献自己的一份力量，进一步促进学生英语素养和思维品质的发展。

四、结合课堂形式，遵循设计原则

（一）保障教学活动的针对性

对于小学阶段的学生来说，不同的个体之间存在较大的差异，这就需要教师能够结合学生的实际情况，充分根据阶段性的教学内容，设计与之相对应的游戏。教师在规划游戏内容时，应结合英语教材中的口语训练要求，突出教学重点，使游戏教学更具针对性，不断激发学生的学习意识。若学生所参与的游戏过于简单，不仅无法调动学生的兴趣，还会使学生对游戏活动失去热情;若游戏活动难度较大，则无法调动学生的主观能动性，从而削弱了学生的积极性和参与性。

例如，教师在引导学生掌握口语表达方法时，可以采取“What time is it？ ”以及“It's ...”这一句式。教师可以借助学生日常生活中常见的物品，如钟表等。教师在转动钟表的时针和分针时，以“What time is it？”这一句式提问，学生以“It's ... clock.”的句式进行回答。如，当时针指向7，分针指向12时，学生会回答“It's seven o'clock.”。若继续转动分针，当分针指向6时，时针有所倾斜，此时教师可以继续发问“What time is it？”，学生会回答“It's seven thirty.” 。接着，教师还需要引导学生动手操作，自己转动时针和分针，小组合作或者同桌合作开展对话训练。

（二）保障游戏活动的趣味性

小学阶段的学生好动、好玩，若学生对英语课堂教学失去兴趣，那么便无法主动投入到课堂当中。教师应将学生兴趣的激发作为教学的重点，以兴趣为主要驱动力，引导学生主动参与游戏活动。为此，教师在设计课堂游戏时，需要保障游戏内容具有趣味性和生动性，结合学生的特征和状况，在充分结合教学内容的情况下，保障游戏设计的完善性。

为了对小学生的记忆力予以充分的考查，可开展“What's missing？”的游戏。游戏中，教师将所学单词书写在卡片上，并予以充分的展示，拿走其中一张后，引导学生对所拿走的单词进行猜测。此时，教师可以采取分组形式开展游戏，小组之间比拼，各小组成员快速回答教师提出的问题，为小组增加积分，这种良性竞争的形式，维持了课堂的活跃程度。

五、结语

总之，将丰富多彩、有益有趣的英语口语游戏引入课堂教学中，是对英语口语教学的有效补充和极大助益，既能帮助学生更好地适应英语口语教学，又能充分活跃学生的口语交流思维。在此过程中，教师首先应当明确教学目标，精心设计教学流程，同时重点关注游戏内容的设计，既要符合学生的学习特点和身心发展规律，又要精准服务于教学重难点的突破，使游戏训练切实有效。只有这样才能真正实现依据教学实际来调整游戏设计，将英语口语游戏教学的价值充分体现出来，才能实现课堂教学效果的提升，增强学生的英语口语能力和综合语用能力，促进学生英语核心素养的发展，为今后更高层次的英语学习打下坚实基础。

参考文献：

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