小学语文课文分层导读的教学探析

张琳莉

摘要：如何正确地指导小学生进行课文阅读呢？这是小学语文教师群体们长期在探索的问题。然而，近几年，随着新课程改革的实施，小学的教育体制和教师的教学理念也随之发生了变化。因此，为了更好地加强课文阅读，促进学生语文核心素养的逐渐养成，在此基础上，教师应适时引入新的教学方法，以提高学生的阅读能力和情感表达能力。在此背景下，“分层”阅读模式应运而生，并逐步成为小学语文课堂课文阅读的主要教学方法。

关键词：小学语文;名著阅读;分层导读;策略研究

引言

要使新课程改革的目的得以实现，推动小学语文阅读的深入发展，就必须引导学生逐渐习惯并热爱阅读。文学作品是人类丰富的精神食粮，是人类思想和文化的结晶，是我们的宝贵财富。然而，我们也应当注意到，目前很多小学生的阅读情况并不理想，而且教师、父母对他们的阅读状况缺乏有效的指导与监控。为改善这一状况，小学语文教师要积极推行分层阅读，以达到更好的阅读效果，从而促进学生阅读能力的不断提升。

一、合理制定分层目标——激发学生的兴趣

大家都知道兴趣是最好的教师，所以引导学生有兴趣地进行名著阅读显得尤为重要。在语文名著阅读教学的发展階段，更倾向于让学生通过文字体验生活的真与美。在当前我国小学语文名著的阅读教学中，要积极开展分层教学模式，就必须先制定阅读分级教学的目标。如果不考虑学生的实际情况，而盲目对所有的学生实行同样的引导和教育方式，这对基础较好和基础落后的学生来说，都不是稳妥的教学方式。为此，教师应该先考查学生的阅读能力，然后根据结果将学生划分为甲、乙、丙三个等级，即拓展、巩固与提高、积累与奠基三个阶段，这样就可以提升学生对经典作品的阅读兴趣，让学生在阅读时更加自信，从被动走向主动，也敢于带有自己的见解与看法。

例如，在讲解《猴王出世》这一篇文章内容时，教师先介绍《西游记》的创作背景、作者简介以及内容梗概，然后除了文章截取的内容，教师还可以展示一些其他的章节，如第五回乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪;第十四回心猿归正，六贼无踪;第二十八回花果山群妖聚义，黑松林三藏逢魔;第五十九回，唐三藏路阻火焰山孙行者一调芭蕉扇……引导甲级的同学至少要读三个章节，并在充分掌握教师给出的章节后，继续完善整本书阅读，以提高对《西游记》的认识，并能够充分掌握其思想内涵及艺术特征。乙级学生至少要读两章，以养成读书的积累与思考的习惯，在掌握基本之后，在进行拓展和强化，从而熟练地掌握中国经典小说的阅读与写作方式。丙级学生在掌握课文内容后，至少还要读一章，以领略到我国古代经典著作的耀眼光辉，并能激起内心对经典作品的阅读兴趣和激情，然后在逐渐引发兴趣的基础上再进行新的了解和阅读。

二、合理的阅读分层问题，提高学生的阅读能力

基于学生实际情况的层次目标确定之后，我们应该重点关注如何实现设立的层次目标。在实施阅读分层教学时，要适当地设定不同水平的阅读问题，让学生带着问题去阅读，才能达到事半功倍的效果。在没有设置问题任务的情况下，丙级学生很难才能和教师的思想同步，这就导致了阅读教学与素质教育的目标背道而驰。我们可以通过设置难度不同的题目，最大程度地激发学生的阅读兴趣，充分满足学生的阅读需要，突出学生的阅读主体性，提高学生的阅读理解水平，从而提高阅读名著的教学效果。

例如：在学习《宝黛初会》这一部分内容时，教师可以向学生展示《红楼梦》中一些描写人物性格、外貌特征的经典语言，如写林黛玉的外貌有“两弯似蹙非蹙肙烟眉，一双似泣非含露目。”写她的行动是“娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。”曹雪芹笔下的林黛玉，是一个多愁善感、富有诗意、清新脱俗、反抗封建礼教的女子，在曹公的描写中我们就可以看出来。此外，大家熟悉的贾宝玉、薛宝钗、三春还有王熙凤的外貌描写，也均体现了人物性格特征，足见曹公的文笔和才气。其次，在这篇文章阅读中，我们给甲级的学生设置问题：作者在描写这里的主要角色贾宝玉和林黛玉时，主要使用了什么样的写作手段？从哪里或者是哪些语句可以很清楚地看出来呢？能看出贾宝玉和林黛玉的人物性格特征吗？给乙级的学生设置问题：从这里的描写和记述中，你最喜欢提到的哪一个人物？你觉得她的未来会怎样？根据自己的想象力，进行续写。对丙层次学生提问：贾宝玉和林黛玉的形象都很鲜明，你们最喜欢哪一个？为什么喜欢她呢？

三、优化分层评价，提升阅读质量

教学评价不仅能通过激励机制促进学生对名著阅读产生主动阅读的意识，还可以帮助教师在教学过程中展开反思。名著作品阅读的主要对象是学生，教师只是学生阅读和学习的引导者，但是教师的评价是很重要的，这是因为任何一种教学方法、教学手段的实现，都离不开教师的评估。只要能提高评价水平，那么后面的阅读工作就会更加顺利。所以，教师要根据这一特点，对学生进行分级评估，采用不同的评估方式。要注意考察学生名著阅读能力的方方面面，发掘学生在名著学习中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。在对待甲、乙级学生的时候，教师要在了解整体水平的基础上，表扬其闪光点，指出其缺点，并提出更高的期望值和要求。在面对丙级学生时，教师应该要适时地表扬和激励，不断发掘他们的优点，激发他们的潜力，树立他们的自信心，从而不断推动他们的全面发展。另外，在教学过程中还可以采用多种评估方法，不只是局限于师生评估，还可以让学生与学生之间开展民主评价。在这样的环境下，让学生感受到名著阅读学习的参与感，才能强化名著阅读学习意识，提高名著阅读的整体水平。

四、结语

从总体上看，目前我国的素质教育已步入比较成熟的时期，但在目前的小学语文阅读中，仍然存在着很多问题，还需要不断地去探索和完善。经过多年的教学实践，笔者认为，将阅读分层教学引入小学语文阅读课，能有效地改变传统的阅读教学方式，促使学生的阅读能力得到提升，能够更好地达到预期的教学目的。

参考文献：

[1]宋晓静.小学语文阅读教学的有效性探究[D].华中师范大学.

[2]张忠林.小学语文阅读教学现状与对策研究[J].快乐阅读，2015（24）：1.