小学语文低年级看图写话教学策略

胡晓 何敏 李晓俊

摘要：随着教育变革，在进行教学的过程中，教师会不断创新教学方法以开展高质量教学活动。当前小学低年级语文教学中，教师在进行教学时会重新调整教学思路，结合学生的学习现状，将创造性的教学策略融入整个教学环节中，以帮助小学生更好地学习语文知识。低年级语文教学中看图写话需要教师在教学之前做好充足的准备工作，深入剖析看图写作教学基本内涵，掌握有效教学策略，开展高质量教学活动。

关键词：低年级语文;看图写话;策略

语文教学是学生学习中打基础性学科，是对学生综合素养提升的关键所在。在进行教学的过程中，可以发现语文的基础性、人文性较为明显，与其他学科相比较，语文是学习中的重中之重。教师首先需要为学生打好坚实的基础，使学生能够逐步地提高自身的听说读写能力。教学过程中，教师应始终站在学生角度开展教学活动，坚持以学生为主体，让学生在看图写话教学中能够充分地把握语文教学的基本内涵，开展高质量学习活动。本文将对看图写话教学进行深入探究，以帮助小学生更好地学习语文知识，提高语文素养。

一、合理安排教学，通过积累训练提高表达能力

语文新课标对低年级小学生的看图写话没有特殊要求，因此会存在一些问题。有的教师在安排看图写话的过程中会带有很大的主观随意性，而看图写话属于书面表达，应该经过长时间的积累和训练，让学生将自己学到的语言表达知识运用到写话中，因此，学校应该先从观念上重视看图写话的教学，在实际中开设看图写话的专门课程，明确教师的教学方向、教学目标和教学要求。在教学中让学生掌握看图写话的方式方法，并为教师配备适合小学生看图写话的教材。要根据不同的年级开展不同的教学模式。比如，对一年级小学生来说，教师可以让他们先接触最简单的字、词的用法，让学生积累丰富的字、词资源库，可以有针对性地对学生开展字、词、句的训练，结合一定的图片，让一年级的小学生先学会看图说话，让他们掌握看图说话的规律和造句的规律，进而在看懂了图意的基础上，学会表达;针对二年级的学生，教师可以为他们讲解二年级看图写话的技巧和方法。让学生试着运用一些比喻、拟人、排比的修辞手法，增强语言表达的生动性、形象性，为学生的想象插上翅膀，提高他们语言表达能力。

二、强化观察指导，让学生看得准

看图写话的一般过程为“观察—思考—语言组织—书面表达”，因此教师应该注重这四个方面的逐一指导。要想做好看图说话，最不可或缺的条件就是观察。只有经过认真细致的观察，学生才能说得出，才能写得好。但是，在现实教学中，很多小学生并不具备良好的观察能力，也不具备认真细致的观察习惯，所以在看图说话中对图画的观察往往没有顺序和方法，注意力不集中，有时还会被一些细枝末节的内容吸引，最终呈现出来的内容顺序性、逻辑性都很混乱。因此，在教学中，教师要注重对学生观察意识的培养，这不是一时之功，需要教师长期坚持，循序渐进进行。首先，教师要先从一些容易观察得出结果的图片开始，教会小学生读图、看图，看懂图。比如，单幅图的观察，教师要先教给学生一定的观察顺序，比如，从上到下、从左到右、从远及近等，并且要抓住图片的主体部分、重点部分、细节问题等，发现其中的关键因素，最后，让小学生能根据自己看到的画面内容和想到的画面内容组织语言，让低年级小学生套用这样的书写要素写出完整的看图写话内容。在多图画看图说话教学中，要先让学生搞清楚、看明白每一幅画，然后再明晰图画与图画之间有什么样的关系、其中的人物、地点和时间呈现出了怎样的变化，以此实现对多幅图画内容的有效串联。

三、强化思维发散，让学生想得多

图画都是静止的，是平面的，图画中的景物、人物都是停止在某一个状态中的，因此，要想对图画所表现的内容有更多、更具体、更全面、更形象的描写，就需要教师去引导学生发挥自身的想象和联想。小学生的联想和想象能力极强，他们的想象无拘无束、天马行空。所以，教师要引导学生根据图画所给的有效内容结合自身的生活，尽可能去联想，发散自己的思维，让单一、呆板的图画变得生动、形象、丰富起来，从而写出有趣、具体的内容。在引导学生进行想象和联想的时候，教师可以根据图片内容创设一定的情境，让学生能快速进入角色，产生身临其境之感。然后再鼓励和引导学生进行大胆、充分的想象，必要时可以给学生一些语言或思想上的提示，帮助学生“破题”，帮助学生实现思路的开阔和瓶颈的跨越，这样，学生往往就能在“牵引”和“助推”作用下，从静态的图画中观察到、思考到、想象到更多、更丰富的内容，而且也能将图画之外的内容联想到一起、联系到一起，还能感受到联想的乐趣、体验想象成功的喜悦，在此基础上，小学生往往就会有大量的话要说、有丰富的内容要写。比如，在进行看图说话“大树”的时候，教师可以这样一步步层层深入地对学生进行引导，给学生创设一定的情境，让学生进入图画情境，并且根据内容进行合理的想象和联想。首先教师可以引导学生观察：这是怎样一课大树，如何用恰当的词语去形容这课大树，然后再引导学生仔细观察，看看大树上还有什么小动物，学生经过仔细的观察发现，大树上还有一个鸟窝和一只小猫咪。然后教师可以根据这样的图画设置疑问：鸟窝中的小鸟在干什么，它们的爸爸妈妈去哪里了？你们看到了吗？那只小猫咪呢，它想要做什么？层层递进的问题，发散了学生的思维，让学生发挥出了丰富的聯想，将这样一幅简单的图画变得内容丰富、跌宕起伏，趣味横生。值得注意的是，教师在引导学生进行想象和联想的时候，要对学生天马行空、妙趣横生的想象和联想进行鼓励和支持，学生的思维出现偏差，要进行引导和帮助，帮助学生结合图片进行合理、有趣的想象和分析，绝不能一味否决，进行生硬的批评。这样才能最大限度地保护学生的自尊和自信，才能更好地激发他们的联想和想象能力，从而创作更多更好的作品。

综上所述，看图写作教学是语文教学中的重要组成部分，低年级的学生虽然具备一定的观察力，但依然需要教师的帮助。在教学的过程中，教师需要与学生进行有效的沟通和交流，进一步了解当前看图写话教学现状，并依据当前问题寻找有效解决对策，开展高质量教学活动，使每一名学生在进行学习的过程中都能够主动地融入其中，以开展高质量教学活动，逐步培养学生语文素养，促进学生全面发展，满足小学语文新课改的要求。

参考文献：

[1]相焕应.小学语文看图写话教学问题与对策[J].天津教育，2021（15）：158-159.

[2]刘贵峰.小学语文低年级看图写话教学策略探析[J].学周刊，2020（04）：49.

[3]胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88.

[4]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（03）：18-19.50792258-F948-476C-AD10-11612DD7CB50