小学语文整本书阅读的多维路径探讨

杨胜菊

摘要：整本书阅读是一种创新性的阅读模式，这要求教师应该结合学生的年龄特征，把适合学生阅读的书籍进一步地推荐给学生，促使学生在对整本书阅读内容进行掌握的同时，文本内涵的理解逐步得到加深。基于此，文章联系教学实际，重点探讨了小学语文整本书阅读的多维路径，希望对有关学者有所帮助。

关键词：小学语文;整本书阅读;路径探讨

引言：

近几年来，整本书阅读给语文阅读教学产生了极大的影响力，语文阅读教学已成为语文阅读教学改革的一种有效方式，它与以往的单篇文章阅读的方法不同，学生可以从整体出发，进一步对整部作品进行接触，促使学生对整本书内容的感悟以及理解能力得以深化，促使学生能够逐步提升综合能力，为学生今后的阅读习惯打下更为坚实的基础。

一、整本书阅读的优势

（一）走出了单篇局限性，培养学生阅读思维

小学语文传统阅读教学以单篇为主，学生对文本的理解也限制于单篇的阅读文本，对学生阅读产生了一定的局限性。有的学生发现阅读篇幅较大的文本就失去学习兴趣，有的学生发现生字过多的文本就不愿意学习，这些都成了小学生的阅读障碍。整本书阅读走出了单篇阅读的局限性，注重阅读之间的前后联系，让学生从简短篇幅向大篇幅的内容进行过渡，提升了学生阅读的能力。此外，在阅读过程中，基于整本书阅读的思维强调利用导读等优势完成阅读的整体理解和整体内容构建，学生对整本书有了详细的了解，在此基础上再进行单篇阅读实现了“高屋建瓴”的效果，便于学生完成单篇内容的学习。事实上，整本书阅读环境下，基于整本的需要，教师通常会给出一定的导引。学生在导引过程中完成整本书内容的有效把握，同时学生的阅读思维得到了很好的提升和拓展，帮助学生逐渐了解单篇与整本的关系并初步培养整本书阅读意识。

（二）丰富学生阅读资源，提升学生阅读兴趣

中高年级学生已经初步完成了简单生字的学习，也掌握了查字典等方法，并在阅读方面呈现出更多的需求。传统单篇指导方案已不能满足学生的阅读需要，如很多学生对教材中的单元文章开始感兴趣，但熟悉以后兴趣下降并想要尝试更多的阅读资源，恰巧整本书满足了学生阅读的需要。

二、小学语文整本书阅读的多维路径探讨

（一）增强阅读兴趣

拥有大量的且高质量的书籍便是整本书阅读的前提条件，若整本书阅读的材料并不适合学生，那么整本书阅读教学仅仅只是一个形式，这样并不能使学生的注意力被吸引，同时也无法使得学生的阅读兴趣得以激发。处于小学阶段的学生，只能接触到有限的阅读书籍，学生阅读书籍的渠道也极其有限，因此，教师应该帮助学生去获取更多的阅读书籍。

例如，教师在对小学高年级学生展开教学时，为了使学生的学习兴趣得以激发，教师把《鲁滨孙漂流记》《西游记》等著名作品推荐给学生，由于学生已经具备较强的阅读理解能力，教师为了使学生全身心地投入阅读过程中，这时，教师把角色扮演法、情境创设法引入课堂当中，教师提前将阅读的相关内容以视频的方式为学生进行呈现，诸如，教师可以将电视剧《西游记》当中的一些精彩片段为学生进行呈现，促使学生广泛的阅读欲望得以产生，逐步使学生的阅读能力得以提升。

（二）发展阅读能力

拿整本书阅读以及单篇文章进行对比，阅读的难度以及数量都在逐步增加。学生在阅读过程中会遇到众多的生词，同时也会遇到众多难懂的语句，若并不能够使这些问题得以突破，那么这些问题便会严重阻碍学生的成长以及阅读进步，导致学生的阅读热情受到严重影响。因此，教师应该专门指导阅读方法，促使学生能够在整本书阅读的过程中，将阅读的技巧、方法、工具等得以掌握，促使学生的阅读效率得以提升，进一步使整体质量得以提升，这样学生便会满怀信心地展开整本书阅读。

例如，学生在对“老舍散文集”这一部分内容展开阅读时，整本书当中的散文具备着意境深远以及内容充实的特征，若学生仅仅是为了阅读而阅读，这样并不能获得更加深刻的体会，因此，教师在引导学生展开整本书阅读之前，教师应该指导学生的阅读方法与技巧，告知学生要放空心境展开阅读，全身心地投入阅读当中。教师还可以把老舍的生平事迹为学生进行补充，促使学生能够对作者的心路历程有所掌握，学生在阅读的过程中，有情感作为铺垫，这样有助于学生的阅读效率以及整体阅读质量逐步得到提升。教师在对学生的整本书进行阅读指导时，学生可以对多元化的语文阅读技巧进行选择，教师在指导学生阅读《西游记》时，可以鼓励学生采取角色扮演的阅读方法去对《大闹天宫》《真假美猴王》等经典故事来展开阅读，促使学生的整体阅读效果得以提升。

（三）创设提问预测策略

提问和预测策略的有效运用，可以使阅读更具方向感和期待值。在阅读活动不同阶段创设新型提问路径，让阅读进阶的途径更加多元，如对话题的设疑、对作者和文本的质疑、对关键节点的惊疑。之后进行猜疑、解疑，这样多维的提问策略可以帮助学生拓展阅读思路、开发阅读视角、发展高阶阅读思维。学生在长文本阅读中会产生思维盲点，这就需要创设预测情节，通过预测支架指导学生展开积极主动而更有针对性的阅读活动。

如五年级下册《中国古代寓言故事》整本书阅读中，导读由聊书开始，根据题目选择最想阅读的故事，小组合作设计问题清单，阅读一个阶段后相互交流收获，并更新下一步阅读的问题链。通过巧设提问和预测，引导学生在整本书阅读中将内隐的思维发展外显化，形成学生阅读过程中自主反思的思维品质。

结束语

综上所述，当今小学语文阅读教学改革的重要计划便是整本书阅读，它可以促使学生的阅读量得以增加，进一步使得学生养成良好的阅读习惯，为学生今后的阅读打下坚实的基础。在整本书阅读指导活动中，要緊扣语文核心素养航标，从大教学观探寻阅读指导优化路径，在多维阅读活动推进过程中，提升学生的学习兴趣，引发学生的阅读期待，帮助他们掌握阅读方法，构建良好环境，对学生阅读产生积极作用。

参考文献：

[1]张红妹.引导小学生开展整本书阅读“三策略”[J].新作文（语文教学研究），2020（10）：21.

[2]陈星辰.小学语文整本书阅读教学的实施策略[J].课外语文，2020（28）：19-20.