基于创新能力培养的地方高校区域经济学教改路径

摘要：随着我国社会发展以及经济建设取得高度成果，对西方模仿的收益已经日益微小，因此社会迫切需要大量的创新型人才，区域经济学作为经济管理中的核心课程，其在培养人才模式与制度存在相对陈旧、落后的状态，而且其在教学计划、教学内容、教学大纲、教学内容上设置上存在缺陷，长期缺乏对学生创新能力的培养。因此进行地方高等院校区域经济学的教学改革具有重要意义。但是目前针对该类改革缺乏固定模板，需要进行大量分析研究。基于此本研究通过解剖财经管理等高等院校的区域经济学核心课程的教学内容的设置、教学模式、教学效果以及授课方式，结合相关文献，明确在当下教学中存在的不足，基于不足之处针对性的提出相应的改革方式，通过强化案例教学、加强社会实践，改进考核管理等方式，以增强学生的创新性培养。以为当下以及后续针对高等院校区域经济学教学改革提供参考。

關键词：创新能力;高等院校;培养;区域经济学;改革;路径

我国在改革开放四十年以来，取得了极其辉煌的成果，截止到2020年，据统计数据显示：我国经济总量已位居全球第二，尽管我国目前的部分行业仍然存在一定的不足，但是就经济管理该类学科而言，我们对于西方的研究与模仿已经趋近于极致。但是在实际应用中时候，总是能够发现，经济学的授课教学中的部分知识与我国实际上并不符合，在加上目前经济形势多变，国家地区冲突与制裁频繁，导致现代市场经济运行的规律出现了一定的改变。而依旧迷信既往的授课知识、书本知识已经无法贴合当下的实际情况。因此近些年我国经济类行业对于创新性需求迫切，而作为人文科学的经济创新，其必须是人才的创新，因此如何提升提升高等院校经济学教育教学的授课质量，提升其对于创新型人才的培养，成为了目前研究重点。区域经济学是经济学中核心课程，其对于我国社会的发展以及经济发展具有重要意义，因为教育教学的问题，目前社会对于区域经济学的创新型人才缺口较大。

为了解决类似问题，教育界进行了大量的研究，虽然针对经济学的研究偏少，但是仍然可以从其他学科的改革中进行参考，分析基于经济学教学改革的路径。本研究基于此，对目前地方高校区域经济学教学中的存在的问题，提出针对性的改革路径，以为改革提供参考，全文如下。

1.区域经济学的概述以及其的教学现状

区域经济学一般指人类经济活动的空间分布规律划分的，具有均质性和集聚性，经济结构基本完整，在国民经济体系中发挥特定作用的地域单元。区域经济是一个国家经济的空间系统，是经济区域内部社会经济活动和社会经济关系或联系的总和，是经济区域的实质性内容。经济学是研究人类社会在各个发展阶段上的各种经济活动和各种相应的经济关系及其运行、发展的规律的学科。经济学核心思想是物质稀缺性和有效利用资源，可分为两大主要分支，微观经济学和宏观经济学。其对于我国改革开放四十年市场经济改革的持续推进与创新具有重要的推动价值。

区域经济学的教育教学在我国的经济发展中具有重要价值，但同时因为我国早期对于经济学的研究薄弱，一般的教学内容与教育方式参考西方经济学教学较多，而随着我国经济学与经济的发展，教学内容开始了逐渐调整转变，出现了教学计划与教学宗旨、教学内容不一致的情况。而且部分教学内容倾向于西式讲解，呈现于刻板画，难以理解，而且授课方式相对陈旧，依旧相对落伍。显然这无法满足我国教育部对高等院校教育教学的要求，培养综合型具有创新能力的人才。

2.区域经济学教学在学生创新能力培养中存在的问题

2.1教育目标不清、教学理念不明

目前财经类高校的培养设定是学术型经济管理人才，但是实际上社会需求的是应用型经济管理型人才，应用型人才一般要求其的素养、创新精神、实践能力及计算机应用能力等方面都达到一个较高的水平。而我国的财经高校多是参考西方教育教学，尤其是参考名校模式，其与我国的实际情况存在极大的差异，相对忽视了应用型本科应该将学校的办学宗旨与我国学生的实际情况相结合。因此目前的教育教学中强调要求学生掌握区域经济学中的每个原理、图形、理论模型，忽略了该课程本身的精华和价值，也忽视了教学对象的真正需求和我国对经济学应用人才的真正要求。一项调查显示，大多数学生的学习激情由于课本中存在的晦涩难懂的理论知识、步骤复杂的数学推导以及沉闷的课堂气氛而被抵触心理所替代。因此，明确教学观念，清楚定位目标，深入贯彻当代素质教育的要求，是在进行区域经济学教改中一个急切需要解决的问题。

2.2教学内容陈旧、教学方式落后

区域经济学的主要教学内容就是各类基于区域经济的数学模型以及理论，在授课中一般就是针对该类模型与理论进行灌输，部分院校会对模型进行一定的推导。但是区域经济学涉及的数学模型较多、经济理论量大，其的知识点密集程度非常高，在原理上与大量的地理、地缘、社会发展等存在关联，因此其存在抽象化的情况，大多数学生对其的理解难度较高，会显著增加教学难度。此外授课老师在进行授课的时候也无法将冗杂的知识点进行充分讲解，导致实际学生学习起来存在一只半懂的情况，难以应用到实际。此外因为高等数学的学习难度过大，导致大多数的经济管理系学生的数学基础相对较差，导致学生在进行定量分析时存在较大的制约，因此一般偏向于定性分析。此外目前国内尚未针对我国实际情况为区域经济学制定符合我国国情的教材，虽然目前我国的经济学的相关研究，尤其是区域经济学的研究水平与成果已经居于世界前列。另外区域经济学的教材大多数是参考西方教材制定，其相对偏向理论化，对于实际应用案例的教学分析极少，难以将中国当下的区域经济问题与教学内容进行结合。

教学方式，我国采取应试教育模式，高等院校的教学同中小学教学相对一致，观察大多数院校的区域经济学课堂教学模式，能够得出一个普遍的结论，本科学校的区域经济学课堂依然是采用“填鸭式”教学模式，也就是可以看到教师在课堂上奋力地讲课，满黑板的大篇幅的图表、公式、模型推理过程。实际上学生因为各种原因，对其的理解少之又少，部分学生甚至根本无法看懂，教学质量低下，教学效率极低。而且这种“填鸭式”教学扼杀了学生的创新意识和集体学习意识，最终学生还是不能掌握理论并运用到实践的技能。

2.3考核方式单一

目前高等院校对于学生成绩的考核一般是学分制度，学分需要学生完成学科的期末考核成绩及格，而目前区域经济学与大多数的科目的成绩评分方式一致，均是用由平时成绩和期末考试成绩组成的总评成绩来反映的。平时成绩一般由作业和出勤两个方面所组成，评分主要是授课老师进行评分，一般平时成绩占期末总评的30%;期末成绩占总评的70%。大多数期末考试采用闭卷考试的形式。因为期末考试占大头，只要平时成绩不计0分（实际上为了学生能够顺利结业，大多数的平时成绩是给到高分），因此很多学生不重视上课秩序以及上课质量，作业敷衍了事，甚至抄袭、不做，到期末考试即将来临时才临时“抱佛脚”，突击背书或课堂笔记，学生在追求的只是通过考试，而不是真正的学习知识，这导致教学效果不理想。所以，应适当降低期末考试成绩的比重，增加一部分学生在课堂上表现的比重，提高学生的出勤率和课堂学习效率。

3.区域经济学的教学改革建议

3.1教学目标

高等财经院校应根据不同的学历、不同的专业培养目标与不同的教育要求，结合实际，设定不同教学目标的区域经济学，继而制定侧重点不同的区域经济学系列课程。例如，专科类别的高效应当选取难度较低的主流基本理论与实际应用等内容，而本科层次则可以在这基础上适当加大难度，适度的增加难度较大的前沿理论，同时深化区域经济学前言研究理论，与后续研究的开展基础等内容。其次，合理化教学内容，将各专业学生的专业基础和课时量等与其实际情况想结合，坚持“宁缺毋滥”的原则，转变原本“一本书满堂灌”的教学模式，留出足够的时间和空间让学生能够思考和解决问题，传授学生学习和分析的方法，引导学生独立去思考和开拓学习内容。如市场营销、工商管理专业应该侧重需求和供给理论、消费理论、生产者行为理论和市场理论等内容，而信息管理专业和电子商务专业则应侧重于学习不对称信息理论与对策论等内容。

3.2授课方式

区域经济学属于理论与实践结合相对较强的学科，而在校大学生缺乏对经济社会实际情况的了解。单从理论教学，学生理解难度较高。故授课老师在进行本课程的重难点授课时，应穿插使用案例，用大家熟知的案例来分析说明深奥的原理，理论联系实际。例如某某区域进行什么羊的經济开发政策以及方向，对于整个地区的综合影响，通过这一案例，对诸多知识点进行逐条联系，并使学生们联系自身经济过的家乡发展，以引发其的共鸣与思考。使更具有现实性，也更容易让学生理解现实并掌握分析和解决区域经济发展相关问题的能力。

提高学生学习参与度，实现从“以教为主”转向“以学为主”，探索课上课下相融合。开设研讨课，运用探究式、案例式、问题式等教学方式，借助慕课、翻转课堂、网络教学平台等现代教学模式，不断创新教学手段和方法，提高教学效率，激发学生的学习积极性、主动性、创造性。

3.3热点问题讨论

区域经济学应当与实际进行紧密结合，以保证学生的创新性培养，因此在知识点进行授课后后，教师可结合当前经济社会中的热点提出一个综合性的案例及问题，让学生分析讨论，最后教师总结。例如两会经济政策对于地区经济的影响，某某地区的经济发展形势以及未来预测等等。这种热点讨论的形式使得学生了解经济事实发生背景和原因，提升学生学习的主动性，活跃气氛，锻炼和提高学生分析解决问题的综合能力。这种形式更是为师生之间、同学之间相互交流创造了条件，促进教学相长。本方式需注意教师仅仅是指导，而要避免给出固定标准答案，禁锢学生思维。

3.4实践

区域经济学虽然属于理论性质较强的课程，但是其与实际的结合度较高，因此开展课外教学实践对于学生的创新性培养具有重要意义。具有相关资源的高校可以联系相关企业、事业单位进行参观学习，结合相关单位的情景进行模拟，发现并解决问题，尤其是基于区域政策的经济决策制定。不具备相关资源的高校可以基于地区经济建设的决策进行模拟演练。以更为感性、深入的了解区域经济学理论，将其与实践进行结合。

3.5轮岗

轮岗制度是高等院校教育教学中争议颇大的一个改革问题，但是教育资源薄弱的地区很难满足当下创新性人才的培养，因此调整高水平的教师进行轮岗有一定的必要。教师轮岗制度在推行之初必然是困难重重的。让教师放弃优越的工作和生活环境到艰苦地区任职对于他们来说要面对很大的阻力。因此在推行之初必须给与教师一定的推力。这个推力就是强制性制度。制定这种强制性制度的主题应当是政府教育部门，制定这种强制性制度的原则就是不同地区、不同学校之间的资源占有差距。以平衡这种差距为出发点，欠发达地区和学校需要多少教师就为他们调配多少教师，尽量是的教育资源在本地区之间形成最大程度的平衡趋势。而且在这些方面我们还应当更加重视这些企业对于我们的需要和。除此之外还应当充分发挥引导轮岗制度。上文中提及的物质激励在客观山能够起到引导教师的效果。但是这种物质激励的效果远不如精神激励发挥的作用更加明显。而且在这样的基础上我们还应当更大程度上实现教师对这些资源的的终身程度。学校和教育部门应当对教师轮岗工作应当进行大力的宣传和思想动员。

3.6考核方式

由应试教育过渡到素质教育的是我国高等教育改革的主要目标。区域经济学作为财经类专业的基础课程考试方式普遍采用闭卷方式，考试评估方法过于单调，难以全方位、多层次的对学生的学习过程进行考核，尤其是平时发言、讨论、实践所表现出的创新能力、思维能力和实践能力难以体现。改革“一考定全局”的传统终结性评价方式，转向形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。建立适当的考评方法体系，遵循“以生为本，以师为先”的理念，压缩讲授学时，重在把方法教给学生，为学生自主学习留下充足空间，加强学生课下学习的设计和管理。按照一定的标准比例将学生在平时发言、讨论、实践中的表现计为考评因素，这样不仅能够考核学生的综合应用能力，也给教师一定的发挥空间来进行自由教学和学术研讨。财经类高等院校的学生在期末考核时，最重要的考试形式就是笔试，为了保证笔试考核的科学性，应建立题量大、规范化的试题库，每张考卷设置标准化题型，要合理确定主观试题与客观试题的比重，注重试题的认知层次和难易程度的协调搭配，准确考评学生的学习情况。改进考核方式。现在绝大多数高等院校期末的考核方式多以闭卷考试为主，往往造成学生酿成了学生考前突击的后果，教学效果不能从卷面体现出来。而且，闭卷考试的弊端就是答案唯一，学生往往会拘泥于标准答案，不能灵活地运用知识点来答题。换句话说，考试的结果却本末倒置，变成考察学生的记忆力而不是激发学生创新的潜力。基于以上的现状，任课教师应当在试卷的设计上要侧重一下利用创新思想对学生能力的测试，试卷更要突出对学生多方能力的测试重点。所以要想达到以上理想的目标，教师在讲授经济学时要注重学生对课下习题的训练，使学生能尽其所能的发挥做题的积极性。

4.小结

区域经济学的研究与实践对于社会具有重要推动价值，但是目前相关人才的培养存在一定的障碍，尤其是创新性的缺失，导致在针对区域经济研究以及预测、分析、决策制定、参考等过程中存在模板化的趋势。因此提升目前区域经济高等院校人才培養的创新性具有重要意义。

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作者简介：高利强（1985-），男，汉族，讲师，研究方向：区域经济。