小学校园足球活动开展现状与对策研究

王伟

摘 要：足球一直以来都深受广大人民群众喜爱，有着深厚的群众基础。在各个学校，对于足球的学习也如火如荼的进行中。但是长期以来各学校足球课堂的教育方式，大多仅限注重学生的技术动作和具体的教学训练，忽视了对学生兴趣的培养，让学生仅仅是为了学习而学习。我们需要做到的是，通过培养学生的兴趣，让学生由为了学习而学习，变成喜欢学、主动学。对足球的学习不仅仅可以锻炼学生们的身体，更能通过团队的合作来培养学生们的团结协作的意识。在足球运动中，通过同学之间的交流，建立一个轻松、愉快、积极向上的学习氛围，这大大有益于学生的心理健康建设。本文探讨与研究怎么更迅速、高效的进行足球的教学，通过一些必要的手段充分调动学生对学习足球的积极性，唤醒学生学习的热忱，使学生们被足球学习所吸引，不由自主地进行学习，做到不浪费课堂上的每一分钟。

关键词：足球教育;足球课堂;足球教学

2015年由国务院办公厅牵头，教育部等中央6部委共同发出了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，实施意见对我们的足球教育工作提出了更高的要求。要求我们的校园足球教育工作由简单单调的动作训练、技能训练向注重培养学生的兴趣，关注学生的心理方向转变。相比于社会上的足球爱好者，学生们普遍性格比较内向，注意力不集中且自信心不足，在课堂上很容易受到课外因素的影响。因此如何抓住学生们的“心”，实现高效的课堂教学就显得十分重要。

一、研究目的

2015年以来中国足球积极地进行改革，上到专业运动员下到普通的足球爱好者，都积极地进行创新，进行改革的尝试。但是纵观历史规律，教育行业自上而下的改革最后还是落实在基础教育上。但是，不可否认的是我国的校园足球教学还存在严重问题，例如：师资力量不足，教师不够专业，学生积极性不高等。因此，在校园内进行积极的足球教育的改革，探索课堂教育的新模式，提高课堂学习的效率就显得尤为重要。

二、研究方法

（一）文献研究方法

通过知网等专业的学术网站检索了解国内关于足球课堂的有关文献。通过两个方面去具体的总结前人的研究成果，一是我国目前的足球教育面临的问题以及前人的解决方案，二是目前国内关于快乐课堂理论的践行情况以及存在的问题。通过对文献的阅读、整理、总结和归纳，了解目前研究的最前沿，精炼一些前人总结的有用经验，通过深入学习研究归为己用，为我们的校园足球活动理论提供理论支持。

（二）比较法

通过对比两种不同的教育理念和实践情况，找出其中的差异，比较两者的优劣情况，为我们的校园足球活动理论提供实践支持。

（三）统计法

通过统计分析理念的教育数据，提炼出每年从事足球教育的教师人数，接受足球教育的学生人数，学生们的学习效率及毕业后从事足球相关行业的人数，为我们的校园足球活动理论提供数据支持。

三、结果与分析

（一）存在的问题及原因

1.存在的问题

通过对相关文献和数据的分析，我们发现：

（1）我国的专业足球教育人员严重不足。

（2）教育理念极其落后，教师的教育观念还仅仅停留在培养学生们的专业技能，并且大多进行“填鸭式”的教育，即：我教我的，你学你的，我把我所会的都教给你，能学多少是学生们的事。

（3）学生们的学习兴趣平平，在老师的眼皮下学习很积极，一旦老师没有注意就三三两两地追逐打闹，并且学生们毕业以后也少有足球相关的从业者。

2.原因

（1）專业足球教育人员的缺乏，造成了足球教育的粗枝大叶。各个学校对足球课堂的教育大多采用的是“大班”式授课。当一位老师面对过多的学生，就很难考虑到每一位学生的具体情况，更难提因材施教。

（2）教育理念的落后，造成了课堂效率的低下。

（3）学生们普遍缺乏学习的兴趣，这是一个很大的问题，这也是我们研究的目的所在。俗话说“兴趣是最好的老师”，反之缺乏兴趣学起来是事倍功半，费力讨好。

3.其他原因

影响我们足球教学的因素还有：国家政策的影响、专业足球场地的缺乏、相关赛事的缺少等。

（二）培养学生主动学习的措施

1.培养学生的学习热情

学生正处于身体的生长发育和心理发展成熟的关键阶段，无论是寓教于乐还是循规蹈矩的传统教学，都应该首先考虑到每个年龄阶段学生的身体特点和心理特点，遵循学生身体发育和心理发展的科学规律，并根据不同的情况采取针对性的教学方法，最大限度的提高教学效果。寓教于乐的教育方法被认为是现代教育学的重要成果，它受很多独立但又彼此联系的教学理论的影响，其中建构主义学习理论被认为是游戏教学的理论基础。该理论的始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，该理论兴起于20世纪80年代，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下逐渐成为较为成熟、完善的理论体系。建构主义学习理论认为，学习是认知主体的内部也理与外部环境相互作用的结果，学习过程实际上就是知识构建的过程，但任何知识的构建都是建立在一定社会文化背景下的，寓教于乐能创造学习的特殊环境。

2.加强课堂的趣味性

通过校园足球的教学过程中设置一定数量的足球游戏，以达到吸引学生们学习兴趣的目的。在设置课堂足球游戏的时候，教师要根据不同年龄段足球教学项目的不同特点，有目的地设计教学内容相关的游戏，采用互动式教学，让学生自然而然的参与到游戏中，在不经意之间激发出学生的学习热情与动力，让学生在游戏角色扮演中深入了解足球基础理论与技术动作，教师与学生通过合作，共同分析学习过程中的重点、难点及易于出现错误的地方，让学生在游戏教学中形成一种自发性的学习热情，掌握独立发现问题并解决解决问题的方法，在轻松、愉悦的学习氛围中掌握教学内容与知识。

一个完整的教学结构主要包括教学指导思想、教学目标、教学方法、教学过程与教学评价等五方面。在足球课堂上增加足球游戏练习应该遵循以学习目标为导向的教学设计理论，要想在校园足球的教学课堂上顺利开展快乐学习的教学模式，就要充分的分析理解快乐教学理念与结构模式，有的放矢，准确合理的根据教学目标设置相应的游戏内容。

3.加强学生们对足球学习的自信心

培养学生自信心在足球教学过程中起着至关重要的作用，因为良好的自信心是一个学生热爱学习的基础。新的体育课程改革要求我们着重培养学生的成就感和自信心，这一点在现代的校园足球教学中显得尤为重要。传统的足球教学方法过于片面注重专业技能学习，重视课堂上的讲解而忽视了对学生思考的启发。为了达到提髙教学效果的目的，不惜增加学生学习强度，通过大量的单调的重复性的强制训练，使学生成为简单模仿单一技术动作的“模仿者”，但是恰恰忽略了激发学习自身存在的趣味性，没有让学生从新的技能中获得足够的满足感，更没有让学生深切感受到足球运动所独有的魅力。

由于传统的教育观念中长期的忽略甚至忽视培养学生对于学习足球的兴趣，导致部分学生认为学习足球是一件十分困难的事情，缺乏足够的自信去学好足球，因此他们对于足球的学习抱有消极抵抗的情绪。这种对于自己能否学好足球的不自信在外向上具体表现为胆小与自卑两方面，而恰恰是这两种负面情绪普遍存在于传统校园足球教学中。

通过部分学习足球的学生的观察了解到，一部分学生在足球课堂上表现的躲躲闪闪，在指导老师要求学生进行新的动作技能示范时经常以各种各样的借口推辞搪塞，也有的学生进行足动作展示的时候表现的十分扭捏，畏惧情绪强烈。而在进行班内分组对抗或小组技能比赛时，选择不参加集体活动更有甚者选择直接放弃。对于胆怯，主要表现方式为在学习比较困难的技术动作时犹犹豫豫，有的学生直接放弃学习，并且声明自己学不会。在具体的教学活动中对于学习难度小，运动量少的专业技能，大部分学生比较能积極参与。但随着学习内容的深入，当学到一些比较复杂的技术动作时表现异常胆怯，紧张情绪浓烈并且不知道怎样调节自己，在经过多次的反复练习后依然没办法准确掌握技能的精髓。在校园足球教学中，学生无论是表现的自卑还是自信心不足，都会直接影响到课堂的教学效率，从而影响到校园足球教学质量，更何论进行“无卡顿”的教学了。

4.发挥学生的主观能动性，增强课堂效率

在传统教学活动中，我们经常会陷入一个误区，那就是我们常常强调教师在教学中的主体作用，却恰恰忽视了学生这一主体在学习中的主观能动性，以及学生在教学过程中的主体性地位。实际上，学生是社会上独立的自然人，是教育活动的最重要的参与者，失去了学生的存在，教学活动也失去了意义。因此在教学过程中必须充分肯定学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

结语

通过充分的调研论证，本文讨论了在足球课堂上实施“无卡顿”教学模式的必要性和优越性。通过设置课堂游戏，增加了学习的趣味性，充分调动学生们的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，大大提高了足球课堂的教学效率。

建议：

（1）足球教师在授课过程中一定要合理设计一定的趣味性游戏，寓教于乐，激发学生们的兴趣，让学生们在快乐中学习，在潜移默化中掌握专业的技能。

（2）教师对于学生一定要以鼓励为主，善于发现学生身上的闪光点，有助于学生建立自信心。

（3）充分调动学生积极性，切忌填鸭式教学，要引导学生自主学习。

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