语用课堂视野下的随文练笔实践探索

摘要：语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字。学习语文后借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。本文由当前“练笔”随意现象引出，在选“点”把“度”基础上，从抓“语言迁移点”仿照练笔、创“课堂情境处”动情练笔、补“文本空白点”想象练笔、连“文中妙词语”串编练笔。这几个策略进行实践探索。

关键词：语用;课堂练笔;实践探索

一、观实“形”引发“思”

【思考起点】

“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。”

——《浙江省小学语文学科教学建议30条》

【深度思考】

“课内书面作业时间一般不少于8分钟。”宝贵的8分钟我们到底如何利用？你安排的小练笔科学有实效吗？课堂练笔到底该什么时候练？练什么？怎么练？这是我们目前需要思考实践探索的问题。

二、选好“点”把握“度”

（一）选准角度

每个学段的孩子语言运用能力都不同，课标对于各学段孩子的语言运用能力要求也不同。

选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，教师要善于引导抓住这些点让学生进行揣摩、赏析、借鉴、想象、表达，以此训练和培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。

（二）呈现梯度

不同层次的学生做着完全相同的练笔作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，那么练笔的意义就会大打折扣。教师应从学生实际出发，合理设置练笔的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。

（三）注意密度

这里的密度指练笔要注意动静结合、读写结合、各种感官的结合等，形式灵活多样、有趣味，避免单一、机械、枯燥。教师要采用一中最能引发孩子表达欲望、激发孩子思维、诱发孩子情感的方式创设小练笔。

（四）明确尺度

老师需要敏锐地捕捉学生练习、练笔中的亮点与不足，及时精准地给予即时评价，课堂练笔的即时评价中应凸显练笔目标，体现语文意识。以按照一定的尺度精确点评为有效练笔的最终落脚点，引导修正，提升效度。

三、巧设“法”精心“练”

（一）对策一：抓“语言迁移点”仿照练笔

写作方法似乎是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。

（二）对策二：创“课堂情境处”动情练笔

教学情境是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实的场景或生活材料，也可以是科学的问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容;可以是现实的，也可以是虚拟的。

在文本教学中，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要采用各种手段，包括多媒体辅助手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从他们的笔端喷涌而出。

孩子们在练习时，许多语言来源于课文，是经过小作者的精心选择、组合和改造，并巧妙地将其融入自己的话语情境中去了。学生完成练习的过程，既加深了课文内容的理解，又是课文语言的仿用训练，促进了对这些准确精当的词语的积累和内化。

（三）对策三：补“文本空白点”想象练笔

课标指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的失误。”对于作者在有意无意中留下的空白如能抓住某个词、某个标点、某个片段加以补充，不仅为学生创设了练笔机会，更是拓宽了学生想象的空间，点燃了创新思想的火花。

1.词句点亮智慧

《地震中的父与子》一课的教学，教师将小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。7岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。通过补充，学生加深了对课文内容的理解，给学生的思维打开无限的空间。

2.放飞想象的翅膀

想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。因此，采用拓展想象式练笔，能深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。

3.略处变丰盈

《田忌赛马》一文中，第一次比赛的经过文章作了略写处理，是文本的一处空白。为了帮助学生更好地理解“只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”，同时内化描述第二次比赛的语言，笔者设计了这样一个读写结合的练习。

（四）对策四：连“文中妙词语”串编练笔

“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起很可能就是一篇课文的浓缩。我们可以利用这一特点，开展“选择几个词语说一说或写一写课文内容”的练习，这既是对课文内容的复习，又是一次难得的运用词语的良机。

另外，我们还可以根据每一组“词语盘点”中的词语的组成特点，让学生选择一些或几个词语串编一个故事，创作一首小诗等，这些也是词语有效运用的好方法。诸如以上的一些方法都十分注重学用结合，充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，靈活运用于口语表和写话习作之中。

“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。”我们一线教师在重视课堂随文练笔的同时更重视练笔的质量，让孩子们能在有趣、有序、有效的练笔中妙笔生花，心中留意，笔端留情。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《课堂小练笔现状剖析及有效策略》洪艳

作者简介：冯捷（1982.4），女，汉族，浙江宁波人，本科：学历，宁波镇海区崇正书院，区小学语文骨干教师。