小学高段数学单元作业设计的实践与探索

朱丽萍

【摘要】作业是小学生课后巩固课堂知识，夯实基础的重要途径。开展实践教学过程中，为了能够提高学生作业有效性，教师可以对数学单元作业进行设计，并且鼓励学生根据单元作业内容，完成对于知识点的深入把握。这样可以有效提高学生对于数学核心概念的把握，增强学生对于知识点的整体感知等。本文围绕小学高段数学单元作业设计的实践与探索展开论述，希望对小学数学一线教师有所帮助。

【关键词】小学数学  单元作业  实践与探索

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0151-03

一、前言

教师在推进小学数学教学任务的过程中，可以根据自己对于单元知识点的把握，对单元作业内容进行设计，并且鼓励学生在作答的过程中，实现对于知识点的整体把握。同时，教师也可以对作业的形式进行创新，使得学生能够借助更为新颖的作业方式，检验自己的学习成果。因此，教师能够不仅提高作业的趣味性，还能够增强作业的有效性。

二、以思维导图的形式布置单元作业

（一）鼓励学生以思维导图完成知识点的整理

学生在进行单元知识学习的过程中，往往会接触到较多的琐碎知识点，并且在完成单元作业时，需要对这些知识点进行灵活应用[1]。因此，在向学生布置单元作业之前，教师可以鼓励学生根据自己对于单元零碎知识点的把握，通过制作思维导图的方式，对其进行总结，并且加强学生对于单元知识点的整体把握。借助该种教学方式，教师能够夯实学生的基础知识，帮助学生能够以整体思维看待本课时学习的知识点，因而能够有助于提高学生的思维能力。

例如在教学《圆》这一单元内容时，教师可以以本课时的知识点作为教学的重点内容，向学生进行讲述，使得学生在聆听的过程中，能够大致了解本课时的重点知识。而在学生开始单元作业之前，教师可以将“应用思维导图完成单元知识点的总结”作为单元作业的准备，鼓励学生在自主总结的过程中，加强对于课时内容的把握，这对于提高学生的数学作业能力有一定的推动作用。在完成这一单元作业内容时，学生可以根据自己的想法，借助思维导图的形式，把《圆》这一课时内容的知识点进行整合。如，学生可以对“圆的形状特点”“圆的性质”“圆与其他平面图形的区别”等，作为思维导图的主题，并且围绕着主题，将与之对应的知识点进行整合。借此，教师可以辅助学生有意识地完成对于单元作业的预热活动，也为学生开展后续的单元作业内容奠定了一定的基础。而在总结的过程中，学生可能会出现不能够完整地总结知识点的问题，因而他们可以通过翻阅课本的形式，对自己遗忘的知识点进行查询，并且对思维导图进行完善，以实现对于单元知识点的整体把握。借此，教师能够提高学生对于《圆》这一单元的整体把握，使得学生在知识回顾的过程中，对知识点形成更为深刻的认知。同时，教师也可以借助该种教学方式，为学生开展后续的作业内容奠定一定的基础。

（二）鼓励学生以思维导图的形式作答作业题目

在数学单元作业中，学生往往需要通过思考的方式，对题目的信息进行整合，并且在搭建数量之间关系的同时，找到解题的策略[2]。为了能够加强对于学生数学思维的强化，也为了能够使得学生在作答的过程中更为得心应手，教师可以鼓励学生应用思维导图的形式，对单元作业的内容进行作答。借此，教师可以降低学生作答单元作业的难度，而学生也可以借助新型的做题方法，顺利地完成对于题目的解答。因此，教师能够显著提高学生对于作业内容的解答能力，并且能够实现对于作业内容的有效设计，帮助学生在思维导图的辅助下，实现对于单元作业的快速解答。

例如在教学《分数除法》这一课时内容时，教师可以依照单元重点内容，向学生进行讲解，并且在授课的过程中，应用思维导图的形式，启发学生的思维，这对于学生开展后续的单元作业有一定的帮助。然后，教师可以给出涉及一定数学量的“分数除法”综合题，鼓励学生借助思维导图的形式，对其进行解决。在教师的启发下，学生可以在作答的过程中，应用思维导图的形式，对数学量进行理解，并且应用数学思维，完成对于数学量之间联系的分析。因此，教师可以借助该种教学方式，降低学生的单元作业解答难度。同时，学生也能够在应用思维导图的过程中，应用更为开阔的思路，完成对于“分数除法”综合题的解答。对于学生在作答单元作业中遇到的麻烦，学生可以将自己制作的思维导图进行展示，并且同其他同学进行交流，并且针对自己在思维上的问题进行深入思考。由于思维导图的辅助，学生之间的交流往往更为便捷，因而每一位学生都可以在同他人进行沟通和交流的过程中，实现对于单元作业内容的快速解答，并且取得相对理想的学习成效。

三、鼓励学生进行单元题目的整理

（一）鼓励学生按知识点整理题目

对于单元作业来说，教师在布置作业时，往往会存在围绕着同一知识点，布置不同题型的方式，并且鼓励学生在不同的情境中，都能够完成对于知识的应用[3]。因此，借助该种方式，教师能够督促学生在单元学习的过程中，实现对于知识点的灵活应用。同时，为了能够增强学生对于单元知识点的把握，教师可以在学生完成相当数量的练习题后，鼓励学生按照知识点对题目进行整理，并且将其作为学生的单元作业之一，使得学生在总结的过程中，能够从整体思维的角度，把握单元知识点。借此，教师能够增强学生对于知识点在不同情境之中的应用能力，使得学生能够在数学学习的过程中取得相对理想的学习成效。

例如在教学《分数的意义和性质》的课时内容后，教师可以围绕着“分数的意义”和“分数的性质”布置一系列的作业题，检测学生对于单元知识点的把握情况。在学生完成了对于作业内容的作答后，教师可以向学生布置总结作业，即围绕着“分数的意义”和“分数的性质”，对与之相关的作業题目进行总结，并且了解同一知识点可以应用的不同情境。借此，教师能够对学生进行有效指导，使得学生能够在作业作答时，不仅仅是完成了琐碎的题目，也能够帮助学生以整体思维，完成对于作业题目的分析。同时，在之后的数学学习中，学生也能够借助自己整理的材料，实现对于知识点的快速回忆，因而能够在数学学习的过程中，取得相对良好的作业成效。当然，教师还可以加强学生与学生之间的交流，通过鼓励学生分享有关某一知识点不同题型的方式，帮助每一位学生进行查漏补缺，使得每一位学生都可以基于自己整理内容的基础上，进行进一步完善。因此，教师可以借助该种作业设置方式，营造良好的数学沟通氛围，使得每一位学生都可以在良好的数学作业作答时，取得良好的作业成效。

（二）鼓励学生按题型整理题目

在作答单元作业的过程中，学生往往能够遇到不同的题型，而学生在作答不同题型时，往往会采用不同的策略。因此，教师可以以“按照题型整理题目”作为学生开展单元作业的内容之一。这是因为教师在采用该种教学方式推进教学任务的过程中，能够辅助学生有意识地在某一题型中，采用针对性的策略，对题目进行解答，使得学生能够在题型的单项训练中，取得相对良好的作业成效，这对于提高学生的综合能力有一定的帮助。同时，借助该种作业设计的方式，教师也能够引导学生进行阶段性整理活动，使得学生能够在数学学习的过程中，经常性地借助反思的过程，完成对于知识点的把握，这对于提高学生的作业能力有一定的帮助。

例如在教学《分数的加法和减法》课时内容时，教师可以在学生完成了对于题目的作答后，要求学生按照题型，对作业内容进行整理，并且将其作为学生单元作业的重要组成部分，督促学生进行及时复习和巩固。为了能够增强学生开展整理工作的效果，教师可以给出一定的整理方向：“可以按照选择题、填空题、简答题、综合题四种题型，对‘分数的加法和减法’单元的作业题目进行整理。”在教师的启发下，学生在推进作业整理工作时，能够按照不同的题型，对题目进行整理。而在完成了对于题目内容的整理工作后，学生可以按照整理的内容，针对每一部分的题目进行针对性分析，并且能够在思考的过程中，得出不同题型的不同解答策略，因而能够以更为敏捷的思维，快速地得出不同题目的解答方法。借此，教师可以提高每一位学生在针对不同题型时的思辨能力，并且能够加强学生对于数学知识点的把握能力，这对于提高学生的综合能力有着不言而喻的重要性。

四、加强学生对于作业题目的沟通和交流

（一）鼓励学生分享解题思路

学生在作答作业题目时，往往会对于单元知识点存在着一些困惑，而这些会阻碍学生完成对于题目的分析和解答。为了能够帮助学生在作答单元作业的过程中，取得更为良好的作业成效，教师可以将“解题思路的分享”作为单元作业的一部分，并且借此予以学生一定的表达机会，对自己的解题方法进行讲述[4]。同时，对于思维混乱的学生来说，他们也可以借助这一平台，对其他学生的解题思路进行学习，并且尝试在作答作业的过程中，应用合适的解答方法，完成对于题目的解答。因此，教师可以借助该种教学方式，增强每一位学生的单元作业作答能力。

例如在教学《图形的运动（三）》时，教师可以先予以学生一定的时间，让他们能够按照自己的想法，完成对于题目的解答。如果在这一阶段不能够顺利完成对于题目的解答，这部分的学生也能够或多或少地获取一些解题思路。在这一阶段后，教师可以以“解题思路的分享”作为单元作业的主题，鼓励每一位有思路的学生，分享自己在作答《图形的运动（三）》题目时的心得体会。因此，有相当一部分的学生能够在表述自己观点的过程中，对自己的想法进行总结，并且能够借助这一平台，对自己的解题思路进行印象的加深。而对于其他学生来说，他们能够在聆听的过程中，在其他学生的启发下，尝试性地对题目进行解答，以解决自己在知识学习中的困惑。因此，教师可以借助该种教学方式，丰富单元作业的形式，使得每一位学生都可以在单元作业的过程中，加强对于单元知识点的把握，这对于提高《图形的运动（三）》单元的教学效果有一定的帮助。

（二）鼓励学生交流不同的解题方法

由于同一题目可能会存在着不同的解题策略，而良好的解题策略不仅能够减少学生作答的时间，还能够提高学生解答的正确率，更能够拓展学生的思维[5]。因此，教师也可以以“不同解答策略的分享”作为单元作业的内容之一，鼓励学生借助这一平台，对其他学生的解答策略进行学习，并且能够辅助学生以更为开拓的思维，完成对于解题方法的学习，这对于拓展学生的思维和提高学生的综合能力有很大的帮助。

例如在教学《数学广角──鸽巢问题》时，教师可以予以学生一定的时间，鼓励学生尝试应用一题多解的策略，从更多的维度思考同一问题，并且鼓励学生应用不同的策略实现对于问题的解答。在完成了这一阶段的任务后，教师可以以“不同解答策略的分享”作为学生开展数学单元学习的作业内容。在这一过程中，教师可以关注对于不同新奇解答方法的聆听，并且将其记录在自己的本子上，表现出对于每一位学生的尊重。而学生也可以借助这一段时间，学习其他同学的解题策略，并且能够应用拓展性的思维，实现对于数学作业的分析和解答。因此，教师可以在推动这一单元作业的过程中，使得每一位学生都能够应用更为良好的数学思维能力，完成对于“数学广角——鸽巢问题”的分析，也能够帮助每一位学生在作答的过程中，达到理想的作业成效。借此，教师能够显著提高数学单元作业的有效性，也能够增强每一位学生对于数学作业的把握，这对于提高学生的综合能力有着重要的帮助。同时，学生也能够借助表达和学习的过程，获取更多的解题策略，并且能够在灵活应用不同解题策略的过程中，实现对于题目又快又准的解答，因而能够在数学测试的过程中，取得相对理想的数学成绩，并且能够更加自信。

五、总结

总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中，可以鼓励学生以思维导图的方式，完成知识点的整理和作业题目的作答，这不仅能降低学生的数学学习难度，还能够提高学生的作业成效;可以鼓励学生进行单元题目的整理，使得学生能够在单元知识学习的过程中，以整体思维完成对于作业的作答;可以加强学生对于作业题目的沟通和交流，使得学生能够以更为开阔的思路，完成对于数学知识的学习。

参考文献：

[1]郝建軍.基于核心素养培养的小学数学单元作业设计方法[J].试题与研究，2021（36）：63-64.

[2]刘善娜.单元整体视角下小学数学探究性作业的设计[J].教学月刊小学版（数学），2021（10）：14-18.

[3]阮祥燕.小学数学单元作业的设计与实施[J].基础教育研究，2021（13）：69-70.

[4]陈春芳.小学数学单元作业设计的实践与探索[J].上海教育，2020（27）：92.

[5]戚海蓉.适度、适时、适宜的小学数学单元作业设计探索[J].现代教学，2020（S1）：50-51.