在低段语文教学中依托绘本开展情绪教育

【摘要】绘本以精美、简洁的图文向学生呈现了一个个生动有趣的故事，学生在故事中得到了诸多感受，大大丰富了他们的生活经验与情绪体验。本文通过在语文阅读课上指导学生进行绘本阅读，提高学生情绪的自我认识和管理能力，促进学生不良行为的转化，使学生受到真善美的熏陶，以及改善亲子关系等方面的作用进行阐述，以期通过绘本阅读引导，让学生从中习得如何进行情绪的自我接纳和自我管理，为以后更好地适应社会生活奠定基础。

【关键词】绘本阅读指导  低段语文  情绪教育

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0010-03

作为影响学生成长的重要活动场所，在学校对学生进行情绪管理教育，有着其特殊的意义。绘本是国际公认最适合幼儿与低年级学生阅读的图书，它的文字与图画共同担当讲故事的重要角色，即用精美的画面和简洁的文字表达深刻的内涵，将原本看不见、摸不着的内在心理感觉具体呈现出来，使得学生在富于美感、充满趣味的体验中，意识到自己平常并未觉察到的各种情绪的变化，在此过程中，潜移默化地接纳自己的情绪，并学习管理情绪。低年级学生的心理特点使他们不能对自身及周遭的一切准确、及时地做出判断。基于以上原因，语文阅读课是教师指导学生进行绘本阅读的重要场所，依托绘本对低年级学生进行情绪教育的模式，正慢慢地进入到小学语文课堂中。文章借助教师课堂教学实例，讨论教师在实际教学中，以绘本为媒介，挖掘其所承载的资源，对学生进行情绪教育的渗透。

一、绘本阅读，提高学生对情绪的自我管理

丹尼尔·戈尔曼教授明确提出：自我情绪管理是人们能在适当的时间、适当的地点、适度地调控好自己的情绪。这其中就包括如何对情绪进行自我觉知，认识负面情绪，并能够进行自我疏导、自我安慰等。面对正处在培养情绪管理能力阶段的小学低年级学生来说，拓宽他们积累多种情绪认知，并尝试进行情绪管理等多角度的体验，对于学生将来自如地处理各种复杂情绪有着积极的影响。

绘本故事所呈现的范围极广，如学校学习活动、家庭生活、与朋友相处等多方面，这些场景贴近学生的生活实际，他们在阅读绘本故事的同时，容易引起共鸣，并触发思考，进而迁移到学生实际体验中，这个过程，对学生的情绪发展有着重要的价值。绘本的图文中蕴含着许多背景因素，如情绪发生的地点和原因等，也描绘了情绪发生时，主人公的行为表现，以及对该情绪的调节方式。学生进入绘本故事中完成一场体验之旅，不知不觉地将故事中人物的态度、行为和自己现实中的相应的情绪体验互相对照。此时，教师要因势利导，引导学生深入体会绘本中所包含的情绪信息，协助学生建立属于自己的情绪地图。那么，在此过程中，教师如何帮助学生把绘本中的情绪信息迁移到自己生活实际中呢？

以绘本《我不想生气》的阅读为例，这是一本儿童情绪管理图画书，由新西兰的作家特蕾西·莫洛尼所创作的，主要讲述了一只生气的小兔是怎样认识到自己生气的情绪，又是通过什么方式去缓解自己负面情绪的故事。本书教学我分成两步进行。

第一步，读一读。引导学生看图，挖掘绘本细节，我引导学生观察绘本插图里小兔的面部表情、神态以及肢体语言等信息，来认识小兔的情绪，“生气”的情绪体验经常出现在学生生活中，所以他们很容易从小兔子的情绪反应联想到自己生气时的状态，只有当学生了解到自身是哪种情绪状态，才能有效地进行情绪调节。在此基础上，引导学生观察了解小兔是如何宣泄情绪，让自己心平气和的，学生通过观察明白，小兔生气的时候可以做深呼吸，或独自呆在喜欢的地方，或找关心自己的人倾诉等。并拓展：跟小伙伴交流在各自生活中处理愤怒情绪的方式，进行情绪认知的迁移。

第二步，演一演。为加深学生对绘本故事所蕴含的主题的理解和感受，我延伸了此次阅读活动，对《我不想生气》这本书开展角色扮演活动，为学生准备道具、服装等材料，学生通过演绎故事情节，深入故事情境，更加充分地认识到“生气”这种情绪。在角色扮演活动中，学生用不同的表演方式来演绎小兔生气时的表情、动作、神态和语言等，学生还结合自己的生活体验进行創编。如：如何排解自己生气的情绪时，有的学生买来一堆零食，模仿她妈妈生气时购物的方式来发泄;有的学生则走到图书角安静地看书。拓展环节中，让学生根据不同的情境合作创编故事，如：家人误会了自己，心爱的玩具被弟弟抢了，玩游戏时同伴捣乱等，在学生共同努力下，最终都通过不同的途径化解了心中的愤怒情绪。在这个角色表演的过程中，学生对自己的情绪状态有了更清晰的认识，开始有意识地表现出已有的情绪知识和能力，情绪表达和宣泄也得到了升华。

二、绘本阅读，促进学生不良行为的转化

阅读绘本，在不知不觉中影响学生对世界的认知，对转化他们的不良行为习惯，有着积极、正向的作用。绘本故事中的场景和情节是学生所熟悉的，学生易于把自己当成故事里的人物，而不自觉地随着故事情节的发展，进行了一次不易察觉的熏陶。

班级里有个学生，喜欢给同学取绰号，屡教不改，同学之间闹起了矛盾，发生了不少冲突，我想：何不用绘本来试试？于是，我找到德国作家约特克写的《别取笑我的朋友》一书。本书开篇就点明了和新老朋友相处的不同方式，再通过情节告诉学生与小伙伴交往时要礼貌待人，遵守规范，尊重别人。在书中，青蛙蹦蹦和兔子跳跳是很要好的朋友，有次小猪苏奇嘲笑跳跳没耳朵，还恶作剧地给跳跳起了绰号。这种情况下，蹦蹦没有维护跳跳，还和苏奇越走越近，跳跳伤心极了，这对好朋友越来越疏远。后来，苏奇和蹦蹦相处时也发生了矛盾，随着故事情节的发展，蹦蹦和苏奇意识到自己的问题，三个好朋友消除了矛盾，一起愉快地做游戏。课前，我在班上做了两个调查：1.你有没有和同学或朋友闹过矛盾？班上多数学生都表示曾经有过;2.你有没有被别人取绰号的经历？这时，有几个学生举起了手，我请这些举手的学生谈谈感受。接着，展示出《别取笑我的朋友》这本书，让学生看封面，猜猜可能会写些什么，激发学生的阅读兴趣。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E

我就“故事的主角遇到了什么困难？”“后来，蹦蹦、跳跳、苏奇分别有了什么样的变化？”等问题让学生分组进行讨论，经过讨论交流，学生对故事有了清晰的认识，明白了主人公所面临的问题，也认识到以礼待人的重要性。接着，让学生换位思考：你喜欢故事中的哪个人物，说说原因？结果显示，没有學生喜欢苏奇，他们都认为苏奇不是自己学习的榜样。最后，让学生谈谈自己的好朋友是谁，并拥抱自己的好朋友，在温暖有爱的氛围中，通过肢体的接触，学生之间的友谊更深厚了。在整场活动中，我时刻关注那个喜欢给别人取绰号的学生的反应，他在故事的感染下，在互动中明白了同学之间和睦相处的重要性，感受到了友谊的温暖，最终，他向被他起绰号的同学道歉，并保证以后不再给别人起绰号。

三、绘本阅读，使学生受到真善美的熏陶

真善美的价值导向对小学低年级学生来说至关重要，单纯的说教无法打动他们，甚至可能引发学生的逆反心理。研究发现，低年级学生对绘本故事有着极大的兴趣。阅读一本好的绘本，就像在逛美术馆，生动有趣的绘本故事极大地满足了学生的好奇心理，成为学生认识自己的窗口，引发他们对周围的关注，学生深深地被那丰富温暖的画面、简单又极具安慰人心的文字吸引着，低年级学生阅读绘本时，容易在不知不觉中进行移情，他们跟随故事人物的情感起伏，绘本所表达的主题逐渐影响着学生的行为准则，不仅深耕了阅读的种子，还使学生受到真、善、美的熏陶。

绘本《逃家小兔》一书，画面呈现极具特点，彩色、黑白的图画交替呈现，语言生动有趣，极具温情，书中用充满创造性想象的对话，讲述一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，不论小兔子变成鱼，还是高山上的石头，或者花园里的花等等，兔妈妈总能追上它。不论学生身处何地，妈妈永远是学生的港湾。课堂上，我让学生以猜想故事情节、分角色扮演等方式，引导学生感受画质精美的图案，品优美感人的文字，在这过程中，学生体会到了母爱的温情，感受到了妈妈的爱，是伟大的，是无私的。学生这种美好的体验大大超越了文本本身。

再如《石头汤》一书，讲述了三个又累又饿的和尚来到一个村庄里， 村民们把可以吃的东西都藏了起来，和尚想出了一个主意：向村民们宣布要用石头做一锅汤。故事的最后，神奇的石头汤煮好了，味道还不错！本书的阅读活动中，我让学生思考“为什么要用石头煮汤？”“石头能够做成一碗什么样的汤呢？”激发学生的好奇心和阅读兴趣。接着，引导学生通过绘本鲜明的图画了解现实生活中人们的样貌特写，猜想“村民们不快乐的原因是什么？”让学生从隐藏在绘本中的细节寻找答案，通过教师的引导启发和学生的观察讨论，他们明白了：分享可以获得快乐。阅读活动中，学生通过文字和图像了解了故事的情节，明白了文章所要表达的主题。并在此基础上，结合自己的生活经验，领悟到绘本中的“真”与“善”，从而受到“美”的熏陶。

绘本故事题材丰富多样，学生阅读不同的绘本，领悟各自蕴含的道理，教师通过组织精彩有趣的绘本阅读课，把故事中的道理以学生喜爱的方式传递给他们，使其逐渐内化为学生的行为，感受故事中的真、善、美，从小培养与人分享，以及学会团结合作等品质。

四、绘本阅读，让亲子关系更融洽

以调节低年级学生的睡前恐惧为例。随着年龄的增加，学生上小学后，不少家长会选择让学生拥有独立卧室，亲子分离产生的焦虑，是造成低年级儿童入睡障碍的主要原因之一。一方面，父母担心学生晚睡，影响第二天的学习，急于让学生入睡;另一方面，学生受到睡前恐惧的影响，无法满足父母的要求，常伴有耍脾气、哭闹的不良情绪的产生……由此引发的种种问题，成为亲子间共同的生活困扰，急需寻求解决策略。认知心理学认为当外部刺激作用于人脑时，这种刺激会引发个体的情感反应，并会进行高级的认知加工，这个过程中情感所占的比重较大，对鬼怪及黑暗的理解，学生是习得的，也是想象的，情景选择对此不失为一个良好的策略。所谓情景选择，即指个体对自己将要遭遇到的人和事做出趋避选择，从而对可能发生的情绪做出一定的控制。

结合绘本自身所具有的特点，我们发现，进行绘本阅读是缓解学生睡前恐惧的一个切实可行的办法，也可缓解家长的焦虑。基于此，我在语文阅读课上邀请家长跟着学生一起阅读绘本，选择有针对性的图画书，如《你怕黑吗？其实黑很怕你》《我家阁楼上有个大盗贼》等进行亲子共读。《你怕黑吗？其实黑很怕你》是新西兰作家彼得·维加斯与法国著名插画大师本杰明·修德共同创作的，这本绘本转换视角，告诉学生其实黑很怕你呢，在故事中“黑”只有在一丝光亮也没有的情况下，才敢偷偷地从角落里出来，可那时候大家都回家了，“黑”很孤独，没有交到朋友;他只能在黑暗中剪头发，所以总顶着一头乱糟糟的头发;因为害怕火光，他过生日时不能点生日蜡烛……在作者的笔下，大家所害怕的“黑”成了一个“小可怜”。

在阅读活动中，我引导学生发挥同理心，对“黑”产生共情，他们明白了“原来黑是好人啊，我再也不用怕黑啦”，引发他们“想要和黑做朋友”的念头，在绘本故事中重新审视之前对“黑”的恐惧，扫除对“黑”的恐惧，提升学生的安全感。家长在与学生共读中也受益匪浅，在这个过程中，家长和学生一起经历探索，让学生从绘本中的故事移情到自己的实际生活中，理解并学习解决睡前焦虑，也让家长明白学生所特有的认知特点，不但解决了入睡问题及其带来的生活困扰，亲子关系也更为和谐融洽。

著名心理学家布鲁特·贝特尔海姆表示：学生在成长中面临着许多心理压力和困难。教师要想帮助他们缓解压力，得用容易为学生所接受的方式来进行，绘本在促进学生形成健康的品格等方面有着重要的作用，绘本阅读课将书中所蕴含的情绪内涵用绘本生动有趣地呈现出来，学生在轻松自由的体验式氛围中，不知不觉地内化为自己的认知，最终转为行动。在学生情绪能力发展的起步阶段，运用绘本进行引导，有着积极的促进作用，但学生情绪能力的提高需要一个较长的过程，学生在课堂中能捕捉到很多绘本信息，但在课后可能很快遗忘，所以，教师要在课后进行相应的延伸活动，以期达到巩固的目的。在这过程中，教师和家长要用心去呵护学生的情绪之芽，静待花开。

参考文献：

[1]刘云艳，刘婷，周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[D].学前教育研究，2011.

[2]孟昭兰.情绪心理学[M].北京大学出版社，2005.

[3]牟奕蒙.绘本在小学低年级情绪管理教育的运用[D].教育导刊，2017.

作者简介：

陈琦妮（1980年10月-），福建厦门人，汉族，厦门市同安区第三实验小学教师，一级教师，本科学历，多年来从事小学语文教育教学工作。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E