自然中玩出的“故事”资源里蕴含的“课程”

沈莉

资源是幼儿园课程形成的重要因素和实施的必要条件，充分利用资源开发课程是当前幼儿园的发展趋势。幼儿园应充分利用自身的资源优势，积极开发符合幼儿实际的课程。幼儿园具有丰富的自然资源，教师应因地制宜寻找教育契机、丰富课程内容，并引导幼儿与资源进行互动，形成有特色的幼儿园课程，以促进幼儿的全面发展。

（一）从问题中思考

幼儿园中庭具有小山坡、水池、沙池、泥坑等场地。教师可以充分利用这些场地，为幼儿设置丰富多彩的活动区域。在开发中庭的场地前，教师应实地考察资源并进行分类整理，将其记录在图表中。教师还应思考现有的中庭资源可进行什么活动、需要增加什么资源。幼儿喜欢在中庭开展游戏活动，教师可引导幼儿给一些好玩的活动场地命名，比如，有的幼儿说：“泥坑可以叫作佩奇泥坑，因为小猪佩奇喜欢跳泥坑。”有的幼儿说：“水池里都是小石头，这些小石头会不会是天上掉下来的流星？我们就叫它流星水池吧。”有的幼儿说：“我喜欢在小山坡上跑来跑去，可以叫跑跑山坡。”在为不同的活动场地命名后，教师还可引导幼儿利用多种材料，设计沙盘式立体中庭资源地图（见图1），以便幼儿直观了解中庭的游戏场地。

图1  沙盘式立体中庭资源地图

（二）从资源中生成

活动前的资源收集是创设中庭环境的一部分，是幼儿进行中庭活动的保障。教师应通过多种方式收集资源，建设班级资源库和幼儿园资源库。教师可每月组织幼儿探讨需要的材料，还可发动家长一起收集资源，例如，经常在“流星水池”开展活动的班级，可以收集一些矿泉水瓶、脸盆、塑料球等;经常在沙池开展活动的班级，可以收集一些树叶、树枝、小石头等。教师还可利用资源生成新的游戏活动，让幼儿与资源进行充分的互动，促进幼儿的发展。

（一）资源引发的活动

教师组织幼儿在中庭开展游戏活動时，可以根据不同的资源创设不同的游戏主题。比如，有些班级的幼儿对水池感兴趣，教师可以组织幼儿利用塑料瓶、水车、鹅卵石、小金鱼、竹竿等资源，开展水车取水、钓鱼、打捞等活动;有些班级的幼儿对泥坑感兴趣，教师可以组织幼儿开展踩泥、和泥、捏泥人等活动。家长资源的引入也是推进中庭活动的动力，教师可以让幼儿和家长共同完成资源调查表，一起查阅资料，阅读有趣的绘本，

了解资源的相关知识。教师还可以把一些有趣的、有教育价值的资源融入幼儿园的中庭活动中，开展有意义的活动。同时，在游戏活动中，教师可以结合《3～6岁儿童学习与发展指南》确定活动目标，让幼儿在“玩中学”，增强其各方面的能力。此外，教师可以和幼儿一起制作有趣的中庭展台，展示“玩水了”“好玩的沙子”“一起玩泥巴”“跑跑山坡”等中庭游戏活动的照片和故事（见图2），丰富幼儿的游戏体验，加深幼儿对游戏活动的印象。

图2  “好玩的沙子”中庭展台

（二）中庭发生的故事

幼儿在中庭游戏活动中会发生许多故事，教师可以观察幼儿的行为，采取记叙的形式记录幼儿的成长，描述幼儿在活动过程中对某种现象和问题的看法。教师还可记录幼儿在科学活动中的成长故事，如中庭水池的成长故事“玩水啦”，沙池的成长故事“好玩的沙子”，泥坑的成长故事“一起玩泥巴”，山坡的成长故事“探秘山坡”等。在中庭活动中，教师应坚持“以幼儿为本”的原则，根据幼儿的个体需求，进一步挖掘课程资源，探索适合幼儿的课程内容和活动组织方法，以助力幼儿健康快乐地成长。

三、共享互学，以学共勉

（一）故事里的学习

幼儿园每学期可举行“师幼成长故事”评选活动，组织教师一起分享幼儿与资源互动的学习过程，让教师相互学习教学经验、共同探讨教学中的疑惑。幼儿在中庭利用资源开展的活动，是幼儿自主发现问题或探索现象生发的一系列活动，是由幼儿在实践中发起、推动的活动。教师可以通过拍照、录像等方式记录幼儿在活动过程中的行为，并将这些资料整理成适合幼儿和家长观看的故事图书（见图3），以便家长看到幼儿的成长和收获，了解幼儿在园的学习情况。

图3  故事图书

（二）生长中的课程

虞永平教授提出了“以班级为基点的幼儿园课程建设”，他提出建设以班级为基点的课程，应关注幼儿的发展，关注教师的素养，关注社区、幼儿园、班级的课程资源，关注一日生活的各个环节，关注特定的活动情境和适宜的教学方法，关注各方的合作和配合。幼儿的兴趣是会发生变化的，他们可能一会儿对这个游戏感兴趣，一会儿对那个游戏感兴趣。因此，教师应关注幼儿兴趣的变化，随时利用幼儿园资源生成新的活动。例如，笔者根据小班幼儿的特点设计了主题活动“好玩的中庭”，引导幼儿认识了沙、水、泥、山坡，并带领他们探索自然资源的奥秘。同时，笔者还围绕幼儿园中庭地形开展了“泥工爷爷为我们和泥”活动，鼓励幼儿和家长一起收集废旧材料，为中庭游戏的顺利开展做好前期准备。在活动过程中，笔者观察幼儿、理解幼儿、支持幼儿，为幼儿提供他们所需要的各类资源，并给予幼儿充足的自主探索空间。“好玩的中庭”主题活动围绕沙、水、山坡、泥这四种资源进行拓展和延伸，推动了课程的深入发展。教师结合资源以及幼儿的兴趣特点在活动中生成新的课程，也是教师在课程游戏化理念下的一种新的尝试。教师应注重整合和利用活动中的课程资源，实现社区、家庭、幼儿园的多方联动，进而促使幼儿在中庭活动中获得全面发展。

教师可以利用自然资源开展中庭活动，让幼儿与自然资源进行充分互动，获得身心的健康发展。教师还可以梳理“好玩的中庭”主题网络图，并设计“中庭”主题活动评价表课程，从语言、健康、艺术、科学、社会五大领域评价幼儿的行为表现。在观察幼儿行为、记录幼儿表现、推进活动进程、反思活动的过程中，教师也在不断提高自身的教学能力，实现自身的专业成长。中庭活动依托中庭的资源而进行，中庭资源的开发又是在活动中不断丰富的，教师应开发、利用园内中庭的资源，形成具有本园特色的幼儿活动，记录本园独特的幼儿成长故事，让幼儿的成长过程“可视化”。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区求真实验幼儿园）