论《水浒传》在初中语文教学中的地位和作用

刘晓惠　魏冠男

摘 要：随着新一轮的语文课程改革，统编本语文教材中把名著导读纳入其中，目的为提高学生的语文核心素养。其中《水浒传》和《西游记》是初中阶段学生必读的名著并成为中考的考试内容。《水浒传》是一篇用白话文写成的长篇小说，生动的故事情节，鲜活的人物形象，都能激发学生的阅读兴趣，潜移默化地提高了学生的语文核心素养。本文从校本课程开设的必要性、语文课程教学的需要、文本的语言、人物塑造和情节设计等方面，论述了《水浒传》在初中语文教学的地位和作用。

关键词：《水浒传》;初中教学;语文教学

中图分类号：G40-01  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0097-03

引言

《水浒传》作为四大名著之一，在文学价值、审美价值上具有独特的艺术魅力，对学生语文核心素养的提高起着至关重要的作用。《水浒传》被纳入了统编本语文教材中的名著导读，《水浒传》中的《智取生辰纲》被选入统编本的语文教材中。《水浒传》是中国古代白话小说的代表，学生通过阅读小说丰富其文化积累，树立民族文化自信;同时可以帮助学生获得情感体验，弘扬民族精神，树立社会责任担当。但在现实的语文教学中，《水浒传》的阅读只是针对对考试的内容，缺少了其应有的教学价值的探索。本篇论文分别从以下几个方面来论证说明《水浒传》在初中语文教学的地位和作用。

1 《水浒传》在初中语文教学中的地位

1.1 校本课程开设的必要性

根据2000年试用修订版大纲规定课外读物要求，初中课外自读每学年不少于80万字（文学名著2-3部），2001年改进，做出具体要求，进行细化。新的教学大纲对名著阅读提出了新的要求，这也是本课程开发利用的需要。四大名著课程资源的丰富性与适应性决定了校本课程目标范围及水平的有效实现，而课程资源的开发与利用，对于转变传统名著阅读功能和方式具有极其重要的意义。对于学生来说，阅读学习名著，不但可以学习其中的语言写作技巧，还可以提高自身的精神境界，由浅层次阅读向深层次阅读转变，由低质量阅读向高质量阅读过渡，同时培养自己的阅读兴趣，丰富精神世界。另一方面，在这个过程中，不断开拓教师的课程开发视野，更新课程观念，提高文学素养，有效地激发师生共同去创造智慧，充分发挥四大名著的教育培养作用，在师生互动中共同提高。并且，在挖掘名著的深层内涵、帮助教师树立正确的课程开发观、带领学生重新审视名著资源利用的重要性，起到重要的指导作用。

如今，中学生的阅读现状不容乐观，根据调查显示[1]，当代初中生的阅读兴趣主要集中在一些快餐、通俗、低质量的文化，诸如一些武侠类、修仙类、都市类小说等，偏于流行刺激的时尚文化，呈现出浅层次、感性化的阅读兴趣，对于我们中国的传统文学名著却是十分冷淡，当然这并非都是学生的问题，由于学校和老师安排的学习任务繁重，时间紧，都致力于中考考试的学习复习，导致课外阅读时间基本没有，因此将名著阅读作为课程开设的一部分是十分必要的。

《水浒传》有着较高的艺术价值，包含着经久不衰的主题、历久弥新的人物形象、高超的语言技巧和写作技巧以及永恒经典的艺术价值等，给人们带来的影响是非常深遠的。《水浒传》着重描写的是生活中的事和人物，而非官场政治，描绘的都是市井生活大众文化，而且被改编成多种戏剧艺曲形式，像评弹、快书等，被人传唱表演。我国各大著名的文学家也纷纷发表了各种宣扬《水浒传》的言论，例如：梁实秋在《影响我的几本书》一文里说：“直到我读到水浒传才眼前一亮，觉得这是一部伟大的作品，不愧金圣叹称之为第五才子书，可以和庄、骚、史记、杜诗并列，我一读，再读，三读，不忍释手”;而胡适也曾说《水浒传》“在中国文学史上的地位比左传史记还要重得多”;可见《水浒传》具有极高的艺术价值。

1.2 学生名著阅读现状

对于初中生的发展来说，由于其对文字阅读理解的能力暂未达到一定的高度，让其自己选择《水浒传》全篇小说来读，会有一定难度。而在课堂上，通过老师的对其小说背景，人物关系以及部分晦涩文字进行讲解后，则能够提高学生对该小说的兴趣，认识到其文学价值。中学开展对《水浒传》个别文章篇目的学习，也是为了更好地让学生了解学习中国古代经典之作[2]。

为了更加客观地了解到初中生对《水浒传》的熟悉程度以及其在学生心中的客观作用地位，并为此论文提供详细而准确的数据支撑，特设计调查问卷，随机抽取100名高一学生，发放问卷100份，收回有效问卷78份，通过整理调查问卷，发现有84.1%的同学喜欢《水浒传》，问卷统计结果如下（见表1）。

如表1所示，97.44%的同学对《水浒传》基本了解，对于一些基本的故事情节和典型人物也有大概的把握，甚至有将近10%的同学，在基本阅读理解的基础上上升到深阅读，但是有3%左右的同学是没看过的。65.38%的同学是在课本上学习到的相关内容，在人教版语文课本中，只是节选了《水浒传》的个别典型章节，像《智取生成纲》这样的有代表性的篇回;而有84%的同学通过课外读物去学习，说明这部分同学对于整部名著都进行了阅读;50.52%的同学通过观看影视也能了解此内容，近几年由张涵予等明星主演的《水浒传》风靡一时，受到广大同学的热爱;还有一小部分的同学是玩网络游戏和通过身边的家长、老师或者朋友聊天时候了解的。（3）通过问卷了解到，在不喜欢《水浒传》的一些原因里，主要有故事情节、凄凉结局、人物形象、语言风格和其他一些因素，而凄凉的结局是占主要部分，众所周知，《水浒传》的结局是凄惨的，前80回讲述的是梁山好汉聚，而后40回主要是受朝廷招安、奉旨征讨方腊等贼寇，最后死的死，伤的伤。很明显，大部分同学很难接受这样悲惨的结局，曲折生动的故事情节以及个性鲜明的人物受到大家的喜爱，但是最后的结局，却无法接受。（4）通过四部名著的喜欢程度对比发现，对于《水浒传》喜欢的人数是最多的，由此可见，这部名著在初中语文教学的地位还是很高的。

如表2所示，通过学生对于《水浒传》在语文教学中的作用意见的调查可知：绝大多数的同学认为学习《水浒传》可以增长知识、培养课外兴趣、陶冶情操、塑造人格和学习写作技巧等，但是仍然有一小部分的人存在着学习《水浒传》只是为了应付老师的要求和考试需要这样的错误想法，更有甚者认为学习名著是没有用的，因此，在初中语文教学中，开展对于名著的学习是十分必要的。

2 《水浒传》在语文教学中的作用

《水浒传》作为我国白话小说，其用简洁明了的话语就让人物具有了鲜明的个性，中学生阅读后，不仅可以掌握更多的写作素材，可以提高自己的语言技能[3]。其小说中生动传神的词汇使得人物形象跃然纸上，用独特的绰号使人物形象更加鲜明，在阅读的时候仿佛书中的一个个人物就活生生地站在眼前一般，由此可见语言的魅力。《水浒传》的语言最大的特点就是通俗易懂，根据人物身份、地位、性格的不同，所用的语言也各不相同，但是却完全符合特定的人物形象。说明其语言使用的准确性非常高，这也能帮助学生更准确地掌握语言词汇的用法。例如第三十八回写李逵见宋江一段：李逵说的话“哥哥，这黑汉子是谁？”“莫不是山东及时雨黑宋江？”“若真个是宋公明，我便下拜;若是闲人，我却拜甚鸟！节级哥哥，不要赚我拜了，你却笑我！”;还有在第七十三回，他错误相信老太公的话，以为宋江强抢民女，不问缘由抡了大斧砍倒“替天行道”的杏黄大旗，抢上堂来，直奔宋江，这都充分体现了他生性憨厚、疾恶如仇但鲁莽耿直的性格。写作技巧既可以让老师在教学中作为一个教学点，也可以帮助学生掌握更多的语言技能，让其写作水平提高。

中学生在完成作文写作的时候，不可避免地会遇到人物形象的塑造，而《水浒传》在人物形象塑造最大的特点就是，每一位梁山好汉都有对应的煞星和绰号，每一位主要人物性格都鲜明，不尽相同。如玉麒麟卢俊义，豹子头林冲，行者武松，这三人有着相似的经历，但是性格却差很多，三人曾是同门师兄弟，都曾在周侗门下学习，三人都曾当过官，都武艺高强，都受过官府的陷害，被充过军，而他们的表现却大不相同。林冲、卢俊义在充军的路上受公差任意摆布，恶意相向，但是两人却忍气吞声，甚至还向差人乞怜哀告，委曲求全，结果却险些送命。武松则相反，第一次充军孟州，一路上不但没有受气，还让两个差人服侍他，第二次充军恩州，押解他的两个差人被人收买，与蒋门神的两个徒弟，合谋在半路上杀死他，但是走到飞云浦的时候，武松发现埋伏，非常恼怒，将这些小人全部杀掉，并且又奔回孟州，杀了张都监、张团练和蒋门神。回过头来再看林冲、卢俊义，二人并非武艺不精头脑不行，而是因为他们都是有身份地位的人，一直认为自己是不幸遭受冤枉，内心还抱有一丝幻想，盼望着结束后与家人团聚，因而忍气吞声。反观武松，没有亲人没有家室，孤家寡人行走于江湖，这就使他养成疾恶如仇、快意恩仇的性格，无所顾忌，自然也就无所畏惧。作者在塑造这些人物的时候，充分考虑到了每个人物的背景身份、性格特点以及主要事迹相互照应，成功塑造出一个个鲜活的经典人物[4]。这在教学中可以很好地作为情景素材，让学生更具体地知道描述一个人物性格的时候不一定要使用特定的词汇，可以通过对情景的描述，侧面地去反映一个人的身份，性格等特点。

3 小结

本文通过对新课标的解读明确了《水浒传》在语文教学中的地位，更是通过对《水浒传》本身的分析，认识到其不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能提高学生的写作能力，创新能力等方面。因此，这部著作的积极意义远大于消极意义，它在初中语文教学中的地位不可忽视，作为初中要求名著阅读之一，不仅可以提高学生的个人修养，还可以培养他们的审美情绪，丰富精神世界;对于其中的语言技巧、人物形象塑造等方面，都有很大的学习借鉴空间;另一方面，对于教师课程资源的开发与利用并且创造性地实施语文教学留下了很大空间，教师不应该让学生阅读名著只存在于应试的目的，而是让学生深入进去，开创新的阅读学习的方法去学习名著。

众所周知，语文能力素养的形成，需要学生阅读的积累和阅读量的扩大，而非一朝一夕之功，在四大名著中，尤其要阅读名著，《水浒传》的阅读难度较小，因为它是由白话文写成的，读起来通俗易懂，易于理解，因此，《水浒传》在初中语文教学中的地位和作用是不可忽视的。

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参考文献：

〔1〕陶本一，曹建召.全国初中生课外阅读调查报告[J].语文教学通讯，2009，32（14）：7-11.

〔2〕温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

〔3〕李時人.《水浒传》的“社会风俗史”意义及其“精神意象”[J].求是学刊，2007，34（01）：94-105.

〔4〕高丽静.中学语文四大名著课堂教学方法探究[J].安徽文学（下半月），2012，63（06）：137+139.

收稿日期：2022-01-17

基金项目：内蒙古自治区教育厅教育教学研究项目（NJSY19208）