浅谈《学记》“豫时孙摩”原则对物理教学的启示研究

聂哲星　李晓伟　曹万苍　柴万东　孙福玉

摘 要：《礼记·学记》是我国古代专门阐述教育教学理论的一本著作，其中的教育教学思想内容非常丰富，比较全面地阐述了教育教学的目的和意义，教育与教学的基本机制、原则与方式，还包括教师的重要地位与功能，教学中的教师与学生、学生与学生之间的人际关系等，较为系统而全面地总结并推广了我国先秦时代的教育教学经验，是我国古代教育教学实践经验的结晶，对当下的中国教育教学仍然有着很大的启示和借鉴意义。本文借鉴了其中的教育思想，依据在《学记》中留下浓墨重彩的“豫时孙摩”教学原则，站在新时代背景下，结合物理教学实际，探讨预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、学习观摩原则对物理教学的启示。

关键词：《学记》;物理教学;“豫时孙摩”原则

中图分类号：G420  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0055-03

作为一名人民教师，肩负着浇灌祖国花朵、培养祖国栋梁的重担，我们只有坚持寻找前人留下来的教育精华，努力学习优秀的教育教学经验，才能让自己更进一步。我国自古就关注教育教学问题，《学记》为《礼记》中的第十八篇论著，是中国古代专门阐述教育问题的一篇著作，更是世界上最早的一篇专门阐述教学方面问题的著作[1]。即使过去了两千多年，对于现在的教学仍然具有极大的启示和借鉴意义。深入研究中国古代优秀传统文化的教育精髓，既是提升教师教育教学能力的需要，也是弘扬中华优秀传统文化的有效途径。已有许多研究者从各方面研究《学记》并取得了令人瞩目的成果，但是对于如何把《学记》的教育思想与物理教学结合起来，除却江西科技师范大学的研究生王方方从启发性教学原则的角度对物理教学进行探讨之外，少有他人涉及。本文就《学记》长善救失、启发诱导等六个教学原则中的“豫时孙摩”教学原则进行探讨，以期能够给物理教师的课堂教学一些启发。

1 预防性原则对物理教学的价值探讨

《学记》提出“禁于未发之谓豫”。这里的“禁”就是防止，“豫”就是预防。它告诉我们，老师在教育教学过程中要时时关注学生的言行举止，并仔细观察其精神状态，以及时发现可能出现的问题，并有预见性地把问题扼杀在摇篮里，这对于学生的培养十分关键，就像医学里面生病前的预防远胜于病发后的治疗。中小学的学生正处于“拔节孕穗期”，如果能够在学生发生不良行为之前加以预防，那比“亡羊补牢”的效果要好得多。而要达到这种效果就需要教师在备课中除了确定教学目的、内容、方法和分配好课堂教学时间外，还得了解每一位学生，要充分预见各种可能性，以防出现各种意料之外的事件[2]，若“发然后禁，则扦格而不胜”，课堂教学就比较被動了。

如物理教师在带领学生进行小组合作实验时，就可以预料有一部分学生习惯让别人动手，自己只是在一旁看着，甚至只是聊天，等着抄袭实验数据，这就不利于学生对本堂课知识点的理解，教师在巡回指导过程中，应尽量让没有进行操作的学生亲自动手，特别对于已经完成实验的小组完全可以让没有动手的学生再操作一次。在实验操作规范方面，尽管教师可能再三强调，但是对于一些不会明显影响实验进程的细节操作，学生却总是轻易忽视或做错，比如在九年级探究串联电路和并联电路的电流规律实验中，有的小组学生把电流表接反了却仍不自知，接线时不切断开关等。对于这些问题，教师可以在学生进行实验的过程中以自我检查错误的方式做出提醒，使操作不规范的学生在检查中发现自己的不规范操作。同时要注意到中学阶段的学生一般自律能力不强，做事情三分钟热度，实验并不能持续激发他们的兴趣，这就需要教师勤思考，多创新，理论与实践相结合，设计多样的教学活动以提高课堂教学效果。另外，除了对学生在实验中、课堂上的不良行为习惯进行预防外，还要对学生在生活中的不当操作进行预防。在讲授物理课程时，教师应将其在生活中可能造成的危险和注意事项等引入课堂，如用火用电规范等，防止其在生活中的不当操作引起危险。

2 及时施教原则对物理教学的价值探讨

《学记》提出“当其可之谓时”。这里的“时”就是指及时施教原则。古语有云：“欲粟者务时，欲治者因势。”古代人们做事情非常强调天时地利人和，也就是做事的时候要注意把握时机，才能事半功倍。在教学上也是如此，要掌握教育时机，才能大大提高教学效果，使学生有更大的发展可能性。教育时机是宝贵的，同时教育时机也是易逝的，学生在学校的学习是动态的发展的过程，想要把握的教育时机并不容易，在课堂上通常没有时间停下来思考怎么进行，时机到来的那一瞬间必须采取行动，这就需要更加深入全面地了解学生，不断提升自己的专业素养，总结教学经验，在教学中也要对学生的神情变化仔细观察，才能迅速把握转瞬即逝的教学时机，使教学达到最佳的效果。犹如农户不能掌握播种的最佳时机，则收获将会大打折扣，同样是“时过而后学，则勤苦而难成”，所以，一旦课堂教学错失了时机，教育效果将难以达到预想的水平和目标[3]。

2.1 把握学生发展的“关键期”

学生随着年龄的增长，身体的发展会出现不同的阶段，大脑在不同的阶段里对不同的刺激就有不同的加工速度。因此，在某个特定的年龄阶段内，大脑的思维活跃，对某个方面的知识的接受能力强，此时就是对这方面的知识进行教学的关键期，在皮亚杰的观点里，12-15岁是儿童认知发展的第四个阶段即形式运算阶段，此时孩子们的逻辑思维能力开始快速发展，所以在物理教学中首先就要知道初中是学生逻辑思维发展的关键期，此时有的孩子开始对世界的本质感兴趣，开始思考某些生活现象背后的原理是什么，比如“电视机是怎么制造出来的”“在冬天的早上窗子玻璃的里边为什么会结出漂亮的冰花”等等，这就是物理教师激发学生物理学习兴趣的一个最佳时机，抓住了它，就能使学生处于学习物理的最佳状态。除了逻辑思维的快速发展外，学生进入青春期后心理方面也将从幼稚走向成熟，高中时期总有一部分学习成绩突飞猛进的学生出现，往往是他们随着年龄的增长明白了学习的重要性或顿悟了高效学习的方法，所以在中学阶段物理教师需要注意的是帮助学生建立自己的知识体系，养成全局性的思维习惯，并帮助其探寻合适的学习方法[4]。

2.2 把握启发思考的时机

《劝学》有云：“礼恭，而后可以言道之方，辞顺，而后可以言道之理，色从，而后可以言道之致。”荀子认为“礼恭”“辞顺”“色从”而后可“言道”[5]，这说的是古人对启发他人时机的把握。但即便是科技发达、教育手段层出不穷的今天，对启发学生思考时机的把握仍然十分重要。

在物理教学中，启发学生首先要分析每个学生的具体情况，不同的学生个性特征和思想情感都不同，就如同一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，对于有些学生只需要启发一次，他的思维火花就能够源源不断地产生，而有的学生可能需要多次启发;其次要看学生的思维兴奋程度，当学生思维兴奋，充满激情时，去启发就能达到事半功倍的效果;最后还要看学生对知识的渴望程度，当学生苦思冥想而想不通的时候再去启发他，使其有如醍醐灌顶、拨云见日之感，教学效果自然极佳。

3 循序渐进原则对物理教学的价值探讨

《学记》提出：“不陵节而施之谓孙”。这里的“孙”同“逊”，意思是顺序，就是指循序渐进原则。这是说教师教学要遵循学生的身心发展规律，不要“陵节而施”，即不要超过学生当前的年龄阶段的认知水平进行教学。同时，教师也要遵循学科本身的逻辑体系，由表及里、由浅入深地进行教学。

3.1 循序渐进原则应该体现在教学内容的安排上

教材是教学的依据，物理教师应该深入钻研教材，吃透教材甚至跳出教材。比如在九年级的“电流和电路”一章中，先以“两种电荷”开篇，讲述了两种电荷及电荷间的相互作用规律，回答了“电的本质是什么”这一问题，使学生对下一节内容感兴趣，思考“电流的本质又是什么”这一问题的答案;在“电流和电路”一节中讲述了电流的形成及其条件和电路的基本组成，起到了承前启后的作用;在“电流的测量”一节中讲解了电流表的使用，为后面学习串、并联电路中电流的规律打下基础。通过对“电流和电路”一章的学习，学生能夠了解电荷的种类及电荷间的相互作用规律，认识电流的形成及其条件和电路的基本组成，初步培养学生的电学实验操作技能，体会物理知识在生产生活中的应用。

3.2 循序渐进原则应该体现在发展学生的能力上

《学记》中提出“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，九年视知类通达。”古人的人才培养模式是从“离经辨志”到“知类通达”。同样的，在物理教学中，不仅要教会学生基础知识和专业知识，还要发展学生的分析能力和研究能力。培养学生首先要重视基础，扎实的基础知识是进一步学习发展技能的前提和根本，物理教师在教学过程中千万不要为了提升学生的成绩而过于重视习题的应用而忽略了概念的教学，讲解教学内容的时候不要随意跳跃或前后倒置。俗话说“基础不牢，地动山摇”，教育学生不能一蹴而就，只有事先奠定坚实的基础，下一步才能帮助学生在建立自己的知识结构过程中发展思维能力，培养运用物理知识解决实际问题的能力。

4 学习观摩原则对物理教学的价值探讨

《学记》提出：“相观而善之谓摩”。这里的“摩”就是学习观摩原则。意思就是说要相互交流，相互学习，取长补短，一起进步。在物理教学中，由于中学生的生活经验尚少，对生活现象类问题，教师可以运用讨论法进行教学，引导学生观察身边的生活现象，积累生活经验，增长见识。在讨论过程中，既减少了学生的学习压力，使学生体会在团队合作中收获知识的愉悦，又培养学生的语言表达能力和合作意识。比如在讲授“物态变化”一章中的“汽化和液化”时，可以让学生就“沸腾的水和水沸腾时冒出来的水蒸气哪个更容易烫伤手”进行讨论，引导学生在讨论中加深对液化放热规律的理解。另外，对于一些易错易混淆的知识点，教师也可以运用讨论法，帮助学生在竞争中提高自己的分析、概括、分类等逻辑思维能力。意识到自己的不足，学习观摩他人的优点，同时学生们在切磋过程中思维活跃，是教师启发思考的好时机，此时对学生进行启发，必然使学生对相关知识的理解更透彻更深刻。比如在讲授“电流和电路”一章中的“串联电路中电流的规律”时，让学生对实验现象进行思考并对电流规律提出猜想，有的同学猜想“电路中电流大小是不变的”，有的同学猜想“电路中电流会越来越小”，此时物理教师就可以让两种不同意见的学生先进行一番讨论，有的同学认为“上节课已经讲过流过一个小灯泡的电流是不变的，所以串联电路中的电流就是不变的”，有的同学则认为“流过一个小灯泡的电流不变并不能说明串联电路中的电流就是不变的，因为电路有串联有并联，而且如果不消耗电流，我们的电不是用不完了？”学生带着疑问上课，直至最终随着物理教师的实验揭开谜底：“串联电路中，电流处处相等”，学生恍然大悟，取得了良好的教学效果。在展开讨论之前，教师应给予学生自主学习自主思考的时间，才能让他们在小组讨论中更好地发表自己的见解而不是人云亦云，讨论问题的难度可以由低到高，先通过难度适中的问题激发学生的兴趣和提高小组合作的默契度，融入循序渐进原则培养学生深入思考探究的能力。

此外，学习观摩原则不仅适用于学生，也适用于教师。孔子有云：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。”在当今时代飞速发展的背景下，教师的思想和能力也需要与时俱进，才能源源不断地从自己的“一桶水”里给孩子“一滴水”，想要把一个孩子教育成才是一个庞大而复杂的工程，并不是靠一己之力就能够完成的。因此，作为一名物理教师，必须要不断充盈自身的“一桶水”，除了不断从书本中汲取智慧和力量外，更要与其他教师交流学习，直接向优秀教师取经不失为一种更有效的提高途径。

5 结语

“豫时孙摩”教学原则是《学记》提出的重点教学原则之一，对于当下的教学有极大的借鉴与指导作用，四个原则既能够单独运用有针对性地解决问题，又是相辅相成，相互融合的。新时期的物理教师既要与时俱进，也要从过去优秀的传统文化中汲取智慧和力量，培养自己前瞻性思维，在由浅入深的教学过程中把握转瞬即逝的教学时机，同时引导学生在相互交流中成长。

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参考文献：

〔1〕王方方.有效启发引领初中物理学习——基于《学记》中“启发性教学”的思考[J].课堂内外（高中版），2021，12（35）：7-8.

〔2〕丁楚瑜，刘晓冰，柯德森.浅谈“豫时孙摩”原则在生物学教学中的应用——以“人的由来”一章为例[J].中学生物教学，2021，37（23）：14-16.

〔3〕陈蕊蕊，薄传沙.《学记》“豫时孙摩”原则对新时期高校思政工作的启示研究[J].公关世界，2021， 29（12）：109-111.

〔4〕毛秀荣.《学记》中的有效学习及现代启示意义[J].文学教育（下），2021，17（06）：68-71.

〔5〕李三福，李瑞群.论《学记》中“时”的教学意蕴及实现[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2021， 22（05）：86-92.

收稿日期：2022-01-05

通讯作者：孙福玉（1964-），男，汉族，内蒙古自治区赤峰市人，硕士研究生导师，研究方向：传感器应用。