《学记》中教育法则对语文优质课堂的指导意义

2016-04-14王艳霞

考试周刊 2016年18期

王艳霞

摘要：本文从《学记》中论述的五个教育法则：“善喻”、“善问”、“尽其材”、适“时”、“比物丑类”思考对现代语文优质教学五环节的指导意义，并对语文优质课堂的五环具体操作列举了示例，并加以阐释。

关键词：《学记》教育法则优质课堂五环教学法

随着时代发展，语文教学在不断改革。语文课程改革中，出现了高效五环教学法，给一直困惑不知道如何教语文的老师指明了道路。如果追本溯源，我们就会在《学记》中找到教学法则支持教学改革，更坚定前行的步伐。下面我仅就对《学记》“善喻”、“善问”、“尽其材”、适“时”、“比物丑类”法则在语文优质教学中的指导意义，谈谈认识。

一、《学记》概说

《学记》是我国最早的体系极为严整的教育专著。全文虽然只有1229字，但是比较系统地从教育的作用和目的、教育制度与学校管理、教育原则、教学法则、教师的地位和作用几个方面进行了阐释。其中，《学记》中关于教学法则的论述，对后代历史上的教育进行了很好的指导，对现今语文教学的有效性有很好的指导意义。

二、语文优质课堂的建构

语文优质课堂教学，我们可以从五个环节来审视。刘清法在《高效课堂五环节高效教学法》中提出了在新课标旗帜下的教学模式——五环高效模式。此模式的提出，改变了原来的“注入式”教学模式，形成了“启发”式教学模式。“注入式”教学，主要是老师讲，学生听。老师“满堂灌”，不考虑学生学习知识的情况，效率低下。“启发式”教学中老师不再是学习课堂的主体，学生是课堂的主体，老师作为引导者出现。课堂是围绕学生的学习体验设置的。五环高效课堂模式，包括创设情境—自主预习—合作交流—展示点拨—练测反馈五个环节。每一环节我们都能从《学记》中找到理论依据。

三、《学记》中的教育法则在语文优质课堂中的指导意义

（一）优质课堂第一环节：创设情境——“善喻”法则

《学记》说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”也就是说引导而不逼迫，才能使师生关系、教学关系和谐融洽；鼓励而不压抑才能使师生关系、教学关系和谐融洽；鼓励而不压抑，才能使学生不会产生畏惧情绪；开启学生思维，点拨学习门径，不代替下结论，才能使学生开动脑筋，独立思考。

语文课是最生动最富有生活气息的课。我们要运用诱导启发原则，突出学生的主体地位，调动学生的积极性。

在教学中如何做到“善喻”？这就需要老师运用心向诱导术。学生上课前已经处于一定的心理准备状态，老师就需要在这种准备状态下，把学生的兴趣和注意力指向准备要讲的教学内容和教学活动中来。这就需要多样化课堂导入方法，创设不同情境，启发和诱导学生关注课堂所授知识。创设情境的方法包括：利用实验、问题、故事、漫画、冲突、导语、音乐、视频、游戏方法。

例如：创设视频情境法。我在讲授《高三成语复习之成语辨析》一课时，播放相关视频，让同学们在笑声中，知道了成语误用带来的严重后果，体会到了成语的重要性。高三复习是以大量做题为主，学生很容易觉得学习枯燥。用当苗阜、王声的相声《满腹经纶》的视频进行导入，学生从短短的几分钟的相声中就了解到学习成语不仅仅为了高考，成语的运用还和人们的生活实际联系很紧密时，学生们就大大提高了学习成语的兴趣。

创设各种情境，让学生在老师的诱导下，主动发现问题、探究新知，从而快速进入到学习所授知识的氛围中。老师要精心创设情境，让学生感受问题，发现问题，并积极主动地运用已有的知识经验寻求解决问题的方法和过程。

（二）优质课堂第二环节：自主预习——“善问”法则

本环节需要老师根据学生的认知顺序设计习题。

1.注意习题的顺序，由浅入深，由简单到复杂，由知识到能力，由课内到课外有序排列，便于学生有序获得新知识。

《学记》中“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。此皆进学之道也。”老师既要善于向学生提问，又要善于对待学生的提问。善于发问的人，就像砍削坚硬的木头，先从较容易砍的部位下手，再着手于较难的结节部位，等到时间一长，木头自然脱落砍开。不善于发问的人却与此相反。善于对待发问的人就像撞钟一样，撞得轻就响得小，撞得重就响得大，要等到撞钟的人从容不迫，然后才会余韵悠扬而尽。不善于对待发问的人是与此相反的。这些都是使学业有进步的方法。

老师对于学生问题的设置应“善问”。“善问”之后才可以“进学”。

“善问”体现在习题的设计中。习题的设置顺序应该遵循《全国语文新课程标准（修订版）》2011卷，里面对三维目标的设置层序，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，设置习题。让学生先从容易的地方入手，再思考难得的地方，学业才有进步。

例如，在《有效读懂诗歌》高三复习课中，我设计的同学们自主预习的学案，按着由易到难的顺序，安排了如下习题。

《有效读懂诗歌》一、温故知新：

例1：春风又绿江南岸

例2：熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。

例3：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

方法总结一：？摇？摇？摇？摇？摇

二、小试牛刀：

例1：《临行与故游夜别》何逊：“复如东注水，未有西归日。夜雨滴空阶，晓灯暗离室。”

例2：《题破山寺后禅院》常建：清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，惟闻钟磬音。

三、沙场点兵：

出塞（马戴）

金带连环束战袍，马头冲雪过临洮。

卷旗夜劫单于帐，乱斫胡兵缺宝刀。

问题：赏析“乱斫胡兵缺宝刀”中的“缺”字。

这三步，在学生学习新知识和已有的旧知识之间先建构一个桥梁，温故知新。让学生更好地把新旧知识联系起来，更好地复习旧知识，掌握新知识。

2.习题的梯度，及时检查。

《学记》中“不陵节而施之谓孙”，这句话的意思是，不超过节度等次去施教，这叫做“逊”。“杂施而不孙，则坏乱而不修”是说杂乱的施教，而不按节度等次，就会弄坏搞乱教育的条理而不能教学好。设置习题要根据学生的具体实际学习水平、学生的层次设置。由易到难，设计一些选做题，让优等生吃饱，中等生吃好，潜能生吃了，关注每个学生的个体差异。

例如有的老师在设计《荆轲刺秦王》的自主预习习题时，根据学生层次设计的导学案。

如首先是汉字注音。其次找出通假字并解释，再次翻译句子，

最后整体感知，梳理思路。

例题如下：（1）从文中找出作者情感变化的词语？

（2）根据课文内容填空，把握文章基本思路：

课文第一段记叙了兰亭集会的盛况。首先介绍了盛会的时间、地点、事由，其语句是？摇？摇？摇？摇。接着记叙了到会的人面：？摇？摇？摇？摇。再介绍了盛会所在地的环境：？摇？摇？摇？摇、氛围：？摇？摇？摇？摇、天气：？摇？摇？摇？摇，最后记叙了与会者的行为和心情：？摇？摇。

第二段在第一段的基础上进行议论，交代了这场“诗会”中诗的由来。先由社会人事的应酬周旋谈起，其语句是？摇？摇？摇？摇，指出尽管人们的生活方式不同，其语句是？摇？摇？摇？摇，爱好不同、性格不同，其语句是？摇？摇？摇？摇，但是“情随事迁”的感慨相同，正是这种共同的感慨，引起人们写诗的欲望，用诗记下这种感慨，其语句是？摇？摇？摇？摇。

第三段，交代诗作汇成集的目的。分为两个层次。第一层抒发看古人之诗的感受及受到的启示，其语句是？摇？摇？摇？摇。第二层交代将诗成集之目的，其语句是？摇？摇？摇？摇

这个设计考虑了学生知识的由浅入深、由易到难，由知识到技能，让学生自己解决了比较容易的问题。对课文中学生通过自己的能力就可以解决的问题，自己解决，学生成了学习的主人。

（三）优质课堂第三环节：合作交流——“尽其材”法则

《学记》中“教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”是说教学生不竭尽自己的忠诚，又不量度学生材性的高下。那么他施行的一套是悖谬的，他要求的那些也是不合理的。这就指导我们在分组中，要根据优等生和潜能生（待优生）的实际情况，给予他们不同的目标和任务，因材施教。鼓励待优生要自信，不自卑；要坚毅，不放弃。告诉优等生，不仅自己优秀，还要乐于助人。培养互助精神，培养互助友爱。而且优等生在帮助待优生的同时，自己更优，待优生得到帮助，缩短优等生和待优生的差距。

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出了“学习金字塔”理论。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。爱德加·戴尔告诉我们，应该注重优等生对待优生的指导和小组间的合作。通过团队学习、主动学习、参与学习，才能让学生高效掌握知识。

例如有的老师在《虞美人》（教案）设计中[合作交流]部分如下：（3+3分钟）（每小组5个人，组内分为小组长、督导员、记录员和发言人，小组长全面指挥，记录员归纳总结，发言人最后发言，角色轮流担任。）题一：这首词在表达忘国之思、亡国之痛的时候用了哪些修辞手法？请结合具体的诗句加以分析。题二：古人写诗填词讲究炼字，有人说“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中的“应”很妙，你认为呢？

这个设计很好体现了小组合作的理论，发挥了每位同学的积极性，让教学最优化，学习高效。

（四）优质课堂第四环节：展示点拨——适“时”法则

高效课堂首先决定于老师的“度”和“时”，就是学生课堂上疑惑生成后教师不能越俎代庖，必须运用教学智慧守住教师活动范围，不能出现“越位”形象；所谓“时”，就是指教师要科学掌握点拨的时机，做到适时而点，合时而拨，恰到好处。“当其可之谓时”正当他可以教育时教育他，这叫做“时”（适时；）“时过然后学，则勤苦而难成”。适当的学习时光已过去然后才学习，再勤苦用功也难有成就。

所谓点拨，即“点化”和“拨正”。点化，就是在学生思维受阻时，利用旧知识无法建构新知识，百思不得其解时，教师要给予及时指点化解，间引思路；拨正，是指在学生思维方向偏离文本主线，游移三维目标时，教师须引领学生回归教材重点，使学生自悟正道。

老师讲清楚问题要有启发性，不是老师自己挖个坑、种颗种子，自己浇水、除草、施肥等果子成熟摘下来给学生。如果学生还不会吃，就掰开了、揉碎了、一点一点喂学生吃。而是，给学生智慧的种子，教会学生种种子的方法，当学生在种的过程遇到了问题，老师适时点拨，让学生自己收获，让学生成为课堂的主体。老师是引导者、启发者，不是包办者、替代者。

（五）优质课堂第五环节：练习反馈——“比物丑类”法则

《学记》中说：“古之学者，比物丑类。”意思是从各个事物的比较中，找出内在的联系，概括出规律性的东西。这就是说要举一反三。老师在课堂上教授一种方法，一种知识，在练习反馈中最能体现这种方法，这种知识、技能的迁移。老师不在于课堂上讲了多少，而在于课堂上教授的方法、知识，学生们能不能寻找到规律，能不能举一反三地运用。把课内的学习主动迁移到练习中和课外，并将所学的知识、技能用于解决新问题，加以创造性发挥，从中获得学会学习的满足感，体验学习成功的快乐。我们要重视练习反馈中的习题设置，让学生巩固已学的知识，得到知识迁移，能够举一反三，融会贯通。

以《虞美人》教案为例，此教案在练习反馈部分。选取李煜的另一首词，《浪淘沙》让学生们思考：《虞美人》和《浪淘沙》同样是表达了亡国之痛，运用了什么样的表现手法？

让学生把本课对《虞美人》赏析的手法和情感，进行知识迁移，也会赏析《浪淘沙》，达到举一反三、融会贯通。

综上所述，《学记》是我国古代教育思想的集大成者。今天所实施的语文优质课堂教学中，一直在沿用《学记》中的教育法则。语文老师应追本溯源，回归经典，把经典与现代教育相结合，遵循教育规律、教育法则，构建科学、优质课堂，提高课堂教学效率，定能有很大收获。

参考文献：

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[2]殷海华，刘经华主编.《学记》教育智慧品读.吉林大学出版社，2008.3.

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[4]夏竹.《学记》中的教育思想对中学语文教学的启示.西南大.

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