普通高中艺术生学习动机差异性分析

摘要：受学业、家庭、学校、心理、时间等因素的影响，普通高中艺术生入学后学习动机不尽相同，主动性选择的学生较早形成内部动机，被动性选择的学生常受外部动机支配。内、外动机凭借自身强度，对艺术生产生或正、或负，或不同时期的正负性作用。要通过分阶段确立适宜动机强度，加强时间管理效能，提前进行整体化、个性化学业规划等方式，切实将“差异性”转变为“同一性”，从而提升普通高中艺术生教育质量。

关键词：艺术生;普通高中;学习动机;差异性分析

中图分类号：G635.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04B-0048-04

动机，即人行动力、驱动力的简称。学习动机，指将某一方向设为既定目标，进而引起学习兴趣并维持学习动能的内在过程或心理状态。学习动机既受个体内部因素支配，又应激于外部环境，产生相应变化。由于普高艺术生的特殊属性，可发现到其学习动机较其他学生群体存在明显差异性。造成差异性的原因，既有家庭背景、自身审视等内部因素，亦有学校环境、社会观感分歧等外部因素。

一、影响艺术生学习动机的因素

（一）艺术生来源与家庭背景

总体而言，普高艺术生的来源可分为有准备的主动性选择与无准备的被动性选择两种，并显现出家庭背景的差异。

1.主动性选择

主动性选择的学生大多从小便有艺术学习的基础，且与文化学习长期并轨而行，未出现明显“断裂”期;其家庭往往以城市中产家庭居多，有一定经济实力与进行教育投资的心理准备，之所以让孩子学习艺术，是综合了职业前景、素质特长、投资回报等多方面缜密的考量后做出的选择。主动性选择的学生入学后，更多听从父母安排进行自主择师，学习自觉性较强，对学业成功更为渴望。

2.被动性选择

被动性选择多因学生中考成绩不理想而做出的应激性选择，其父母对孩子走上艺术道路并无心理预案，多为城市工薪阶层。这类家庭对学校的课程安排、师资力量比较看重，对高考的本科录取率更为关注;但缺乏规划，不能够对孩子三年专业进行有计划的提高性培育，在文化学习、专业成长的关系把握上多随波逐流。被动性选择的学生有艺术基础的不多，入学后相较于主动性选择的学生，其更易产生学业拖延、学习动机不强等问题，也更易受外界诸多因素的影响。

（二）学校、教师对艺术生的不同定位

1.学校对艺术生的定位

学校多将艺术生首先视作文化生，然后进行艺术培养。这样的认知基于三点考虑：（1）建立文化学习为主线的培育模式更加符合普通高中的性质、属性，使艺术生能够与文化生彼此兼容，方便教学安排与最大限度地调动学校资源。（2）暗合被动性选择家庭的心理预期，使其认为可以一定程度上继续文化学习或文化、艺术并行准备。（3）迎合当下不断攀升的艺考专业的文化分数要求。

在学习计划的安排上，在高一、高二上学期学校会立足文化为主、艺术为辅，使艺术生能够顺利地通过学业水平合格考试，艺术学习只安排每周3至6节艺术课。高二下学期、高三上学期常设置密集的艺术课程、集训般的进度安排，以期短期内实现专业突破，文化学习亦暂时搁置。高三下学期待艺考结束，学生开展单一性文化学习。

2.文化教师对艺术生的定位

因认同于学校整体性艺术生定位，文化教师更自觉或不自觉地将艺术生视为文化生。受学科本位影响，文化教师普遍更愿看到艺术生文化成绩的进步，并时常以将艺术生教到文化生的水平为荣。同时，大多文化教师不愿或不主动从事艺术班的教学工作，相较于文化生，艺术生薄弱的学习基础使教学难度更大，正因如此，文化教师更为介意艺术生过度专注于艺术学习而忽视文化学习。

3.艺术教师对艺术生的定位

在艺术教师眼中，艺术生天然应以艺术学习为首要任务。这一认识使他们既无法与文化教师达成共识，也与学校规划格格不入。然而，在长期的专业课教授中，艺术教师与学生产生师徒性亲近关系，潜移默化地改变了学生的观念。

（三）艺术生心理问题

艺术生作为普通高中相对特殊的群体，更易产生一些心理上的不适应感，有的甚至积累成心理问题。

1.“我是谁”——自我认知问题

“我是谁”是艺术生进入校园后自觉或不自觉的自问，其充满矛盾与疑惑，很长时间内都会有不适应感。主动性选择的学生因自身有更为强烈的专业诉求，对与文化生相差无几的教学要求、作业要求有心理抵触，对学校艺术课程、文化课程的设置存有疑议。受文化教师、艺术教师的双面勉励，被动性选择的学生的心理冲突更为激烈，最易在精力偏向文化或艺术的问题上摇摆不定，时左时右。

2.“和谁处”——人际关系问题

艺术能力平庸但文化成绩较好的学生，常会愈发努力地学习文化，向文化教师靠近，借以获取“存在感”;艺术能力拔尖而文化成绩一般的学生则相反。正是这样不同的倾向，使艺术生自然分群。那些艺术、文化均不优秀的学生常会沦为校园中的弱势群体，极易产生心理问题;由于缺乏存在感，这类学生要么度日如年，成为“局外人”，要么滋生出一些违反学校纪律的行为。

3.“向哪去”——学业焦虑问题

学业焦虑在高二下学期体现得愈加明显。艺术生们常常自我发问：自身专业层次与定位是什么？畢业之后从事什么？这一时期也是艺术生最为彷徨、危险的阶段，极易被外在因素所影响，做出错误抉择。有的艺术生放弃学校培育，将前途托付于机构或“名师”;有的一意孤行，“豪赌”于某一冷门专业;还有的不依据自身水平与家庭情况，将过多精力投入单招考试，忽视统考，其结果往往本末倒置，不能如愿。

二、学习动机差异及对艺术生的学业影响

（一）学习动机分类、差异及转化

艺术生学习动机影响因素不同，依据作用性质，学习动机可分为内部动机与外部动机，其差异见表1：

1.内、外部动机差异性分析

内部动机表现为主动性的行为，具有个人属性，体现在学生依据自身的学业规划而选择艺术学习的道路，并非将艺术学习视为中考不理想后的无奈选择。同时，主动选择的学生得到了家庭的认可与支持，在学校也找到了志同道合的教师与同学。由于内部动机受自身价值判断影响而产生，学生体现出很强的学科惯性、专业自信、职业认同，在艺术学习时能够加倍努力，进而升华为对艺术人生的向往与追求。学生对外界干扰具有较强抵抗力，但也容易忽视一些良性建议。内部动机的强度虽因人而异，其细分因素也各不相同，但因其体现出学生的高度主观能动性，更趋向于结合为一个有机整体。

外部动机表现为被动性的行为，具有鲜明的社会属性，体现在学生中考失利后，在家长劝说、安排下，不得不暂时放弃文化学习的道路，走上艺术学习之路。作为应激反应下的消极性选择，学生潜意识与意识是不统一的，缺乏起码的内心认同基础。因此，他们在学校中对文化教师、艺术教师的勉励常感到困惑、不知所措;对同学学习的态度敏感、在意;对自身前途担忧、焦虑。同时，由于这样的学生不在少数，易形成社会性跟风，学生易受到社会性价值影响。作为一种被动性意识，其波动性大，可变性强，同时受各因素交替影响的概率大。如家庭的规划未必与同学眼中的规划一致，教师的激励方向也并不一定符合社会预期，从众心理的形成可能只是源自对文化学习的逃避。总之，外部动机彼此交织，互为因果，具有外在性、延展性、融合性。

2.外部动机向内部动机的转化

高中生外部动机水平明显高于内部动机水平，能力、努力和任务归因对内部动机有较强的预测作用，任务、能力、运气和努力归因对外部动机有较强的预测作用[1]。

内、外动机的差异虽明显，但内部动机的生成并非完全出于自身，二者呈现出单向转化的关系。随着时间的推移，外部动机在一定条件下可以部分或整体地被个人接纳，成为主观、个人性意识。主动性选择的学生具备更早、更强内部动机形成的条件，更易体现出学习的主动性、积极性;被动性选择的学生相对晚一些形成内部动机，需要更多外部动机的转化，但动机维度更为开阔。

（二）学习动机差异对艺术生学业的影响

高中不同时间段，内、外动机所起的作用也是不同的，其与学习效果间的总体正、负关系如下：

良好、适宜强度的动机能够带来积极情绪，从而拓展思维，整合个人内部资源，使认知延展并偏向于整体;相反，消极情绪使认知缩小并局限于部分，注意力也随之缩窄、涣散。对于需要较高动机水平才能达到的目标，情绪的影响则更为明显、突出。积极情绪有助于唤醒机体潜力，而消极情绪往往会产生负面作用。

1.对学业前期的影响

在艺术生学业的前期，即高一、高二上学期阶段，内部动机总的表现为正相关，外部动机为负相关。主动性选择的学生内部动机充足，受外部动机干扰少，进校之初即思路明确、情绪积极，更能自觉、自律地安排时间与规划学习。

被动性选择的学生在入学之初，常受外部动机支配，带来的困惑与迟滞、消极情绪的积累，是造成学业拖延、专业成长乏力、学习效能低下的主因。艺术生在规划新的人生道路时需要一个循序渐进的过程，在这一过程中，外部动机的渗入应是一个渐入佳境的过程，实现对学生的逐步改造，如果急于求成，反而不符合学生心智特点。

主动性选择的学生并非均为“幸运儿”，他们在学业前期如果内部动机过强，往往难以厚积薄发，中等程度的内部动机更有益成功。普通高中的自身性质使得学校在制定艺术生发展规划时不可能忽视文化的主导性作用，不可能过分削弱文化教师的话语权。受制于学校艺术课程安排的不足，学生在学业前期是难以取得艺术学习突出成绩的，内部动机若过强，则会抵触日常繁重、琐碎的文化学习，难以更多地进行艺术的积累型训练。这样学生会错失文化奠基的最好时期，对艺考的全面性评估也缺乏必要、周详的考量，导致后劲不足。

2.对学业后期的影响

学业后期，决定艺术生学业成败的是：内部动机的强度与外部动机向内部动机的转化率。与学业前期不同，在艺考冲刺阶段，学生内部动机的强度水平将直接影响学业成败。

学业后期，在学校全力支持下，校内艺术教师将占据主导，并具有强势影响力;同时，校外各方对当年艺考的认知也更加多元。这些，都给艺术生不小的压力，在不到一年的时间里如何甄别利弊，将纷繁信息过滤，升华、迁移为内部动机，使其发挥正面作用，成为加强内部动机的关键手段。反之，未能完成转化的学生可能会导致学业进展迟滞，极大地影响艺考发挥。

三、优化艺术生学习动机的途径

（一）分阶段确立适宜动机强度

鑒于艺术生学业前期内部动机过强不利于学业均衡发展，艺术生应先适应校园环境，并放慢专业学习进度，夯实艺术功底，同时增强文化素养，摒弃功利思维，韬光养晦中为“脱茧”蓄能。

鉴于外部动机与艺术生学业前期的学习呈负相关这一事实，一方面，学校须尽力协调、妥善安排文化教师、艺术教师的工作，采取不回避、不保留的策略，将学校意图与整体思路告知教师。另一方面，学校应营造宽松、和谐的校园氛围，减少学生、家长的焦虑。

在学业后期，学校应集家、校合力，在激励、加压的同时，重点关注学生心理动向，及早发现学生心理问题、助其规避心理危机，加速其外部动机向内部动机的转化。

（二）进行整体化、个性化学习规划

相较于文化生，艺术生对时间的驾驭能力非常重要。学校须提升时间利用效能，引导学生学会在艺术学习、文化学习间切换，变被动接受为主动管理。同时，在课程安排上，分阶段布局，针对艺术生进行更为细致的安排，保证艺术生学业的前期与后期均能高效地投入艺术与文化学习中。对于有潜质、个人诉求比较强的学生，应提前为其发展布局，开辟专属道路。

优化普高艺术生学习动机是一项复杂的系统工程，对内、外动机善加调整，对学生加以引导、施以关怀，必将提升普高艺术班办学质量。

参考文献：

[1]董莉，陈尚宝.高中生内外动机与归因方式的关系[J].中国健康心理学杂志，2010（2）：204.

责任编辑：石萍

收稿日期：2022-02-14

作者简介：谢玄，镇江市实验高级中学，主要研究方向为音乐教学。