小学语文“作文先导式”教学模式探索

杨美华

摘 要：“作文先导式”教学模式的具体应用形式有很多，关键要看教师如何展开具体的操作和实践。充分实践学生的主体学习地位，在小学语文“作文先导式”指导学习中通过把握课堂教学内容精髓，可以逐步实现作文课堂的有效教学。本文将立足小学语文作文教学现状及成因，对小学语文“作文先导式”教学模式展开分析和探索。

关键词：小学语文;作文先导式;教学模式

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0157-03

Exploration on the "composition-led" Teaching Mode of Primary School Chinese

YANG Meihua （Datong University， Zhangzhou City， Fujian Province，China ）

【Abstract】There are many specific application forms of the "composition-led" teaching mode， and the key depends on how teachers carry out specific operations and practices. By fully practicing students' main learning status， and grasping the essence of classroom teaching content in primary school Chinese "composition-led" guided learning， the effective teaching of composition classroom can be gradually realized. Based on the current situation and causes of Chinese composition teaching in primary schools， this paper will analyze and explore the "composition-led" teaching mode of primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition pilot; Teaching mode

“作文先导式”教学改革原本是按照先拼音再识字，再组词，再造句，再作文的递进程序，以“作文先导式”为基本的教学指导思想，围绕学生作文的需求安排教學内容，组织教学过程。就目前的学校教育教学工作来说，学生作为课堂学习的主体，是课堂教学的主要学习者和参与者。在小学语文教学中，充分实践学生的主体学习地位，认真落实“作文先导式”的基本教学理念，是构建小学语文高效课堂并提高小学语文作文教学效果的关键。

1.小学语文作文教学的现状及成因

在小学语文课程教学中，教师在对学生进行作文教学的时候，想要做好对学生的起步作文指导，就需要在实际的课程教学中，根据作文教学的现状，并了解和掌握这一现状形成的原因，从而才能够找到合适的方式进行课程学习。而对于起步作文的教学现状，可以从学生和教师两个方面进行概括。

一方面，从学生的角度看。小学生在一开始接触作文写作的时候，会存在着一定的好奇心，也愿意投入到课程写作中。但是随着时间的推移，当学生开始知道作文中的相关要求和格式形式之后，便开始逐渐失去了作文课程学习的欲望。从而在课堂呈现出来的状态，相对来说也比较应付。另一方面，从教师的角度看。在小学起步作文教学中，教师在对学生进行起步作文引导教学的时候，一开始教师还是会花费一定的心思，通过一定的方式来引导学生进行写作课程知识内容的感受与理解。但是久而久之，教师便开始让学生自己进行写作，并以单独的写作课程的模式，展开对学生的写作训练。这样一来，便使得整个作文教学失去了生机与活力。对于小学语文教师来说，教师在对学生进行课程教学之前，知道了作文教学现状之外，还需要了解导致现状的成因，从而才能够做到对症下药，才能够给学生提供真正有效的作文教学课堂，促进学生的作文水平的发展。

第一，学生自身的原因。对于课程学习而言，这实际上是一件非常主观的事情，对于作文学习来说，也是如此。对于很多小学生来说，他们本身对于作文有着天生的抗拒感。之所以会产生这样的原因，是因为在作文中，学生需要进行大量的汉字写作，而且还需要写出来的内容具有一定的逻辑性。而对于小学生来说，他们在写字的过程中，本来就很慢，因此很容易会失去写作的耐心。再加上学生自己在进行写作的过程中，不一定能够完整地进行表述，从而就会失去在写作过程中的成就感，因此，逐渐失去了写作的兴趣，影响了学生的作文写作质量。

第二，教师教学的原因。虽然说学习是一件主观的事情，但是对于教师来说，教师所需要做到的就是引导学生形成学习上的兴趣，从而来推动学生加强课程的知识基础。而在实际的学校课程教学中，教师在对学生进行作文写作教学的时候，没有结合学生的学习心理出发进行写作教学的构建。这样一来，教师所提供的课堂并不是学生所喜欢的，也很难融入课堂，从而影响了学生写作质量的提升，不利于整体课堂教学的有效发展。

2.小学语文的“作文先导式”教学模式

（1）通过提升课外文章阅读，体现生本教育

作为教师来说我们应该要认识到一点，即“想要实现整体课堂教学质量的提升，单纯依靠教材上的知识是不够的，为了实现学生的全面发展，我们还应该要从知识拓展的角度入手，加强对学生的教材补充和讲解工作，这样才能够让学生在实际的学习的工作中获得成长与发展。”作为语文写作课程而言，它是学生学习其他课程的基础，也是小学阶段学生学习的重点内容。因此，语文教师的授课任务可以说是非常的重。对于小学阶段的语文授课活动来说，目前教师的授课工作最为困难的便是作文教学。在作文教学中，教师要让学生掌握作文的基本写作方式，同时结合具体的内容来写出自己的观点和想法。这在一定程度上对学生的语言组织能力、表达能力、知识积累等方面都提出了相应的要求。因此，作为教师来说，我们为了要让学生真实地表达自己的想法，就要做好生本教育。所谓的生本教育实际上就是指教师在落实相关工作的时候，要从学生的角度出发做好相关的写作教学设计工作，以求来实现学生自己对于写作知识的探索与分析。尤其是在“作文先导式”教育教学理念中，加强课外阅读的引导，推动学生作文写作思维的发展，更要展现出生本的要求，否则将会对学生的学习造成不良影响。

我们以《草原》这一节课程教学为例。在《草原》这篇课文中，主要给学生介绍了蒙古族所居住地区的情况以及人文风貌。通过课程的学习让学生体会到汉蒙一家亲，中华民族大团结的思想情感，并激发学生对草原的向往与热情。基于这样教学目标，教师在给学生开展基本知识的授课之前，从“作文先导式”角度入手，让学生根据自己平时的积累和经验，写一写“你心中的草原”。在写作过程中，为了加强学生的作文表示与语言表达，教师要允许学生借鉴和使用自己所看到过的课外文章的内容，并以此为基础展开细节性的描述。通过这样的方式来加强学生的写作思路，同时也能够为学生对课文内容的后续学习奠定基础。

（2）选定题材，提供方向

在小学课堂教学中，教师给学生教授课外阅读，可以方便学生积累写作素材。对于小学生来说，写作是最让他们头疼的课程，不仅是因为写作字数比较多，而且还因为学生在写作的过程中，需要根据素材来展开具体的写作。然而，很多学生在平时的生活过程中，并不会有意识地进行课程知识的积累，所以在写作的过程中，也无法结合合适的素材来展开写作。然而通过课外阅读的方式，就能够让学生在阅读的过程中，记录下相应的情节，从而根据情节再进行写作的时候，就能够有话写，以此来提高学生的写作质量。对于课外阅读来说，它的应用能够帮助学生拓展视野。对于小学生来说，他们在这一时期，对于事物都存在着极大的好奇心，而且都具有较强的接受能力。但是仅仅依靠课文上的内容，是没有办法满足学生的需求的，也无法有效地推动学生的知识拓展与提升。这个时候，就需要教师结合课外阅读来给学生展开相应的课程教学活动。通过课外阅读知识的补充，不仅能够让学生形成相应的阅读积累，而且还可以有效地开阔的学生学习视野，推动学生知识水平的提升。在小学语文课堂教学中，教师在应用课外阅读的时候，可以给学生选定题材、提供阅读的方向。所谓的选定题材、提供方向，就是指教師要改变以往的指定一篇文章的形式，通过文章内容和类别来给学生提供分类，从而让学生根据教师的指示来寻找具体的文章内容，以此来落实课外阅读在课堂上的应用。例如，教师在教授《白鹭》的时候，在这篇课文的学习中，主要是给学生讲述了白鹭的故事，通过课程的学习，加强学生对于白鹭这一动物的认知与理解。教师在教学完成之后，可以以“动物”这一题材为主，让学生围绕题材搜索相应的课外读物对其进行阅读。并通过阅读来进行简单的读后感写作，以此来提高学生的写作能力，并落实对学生的作文教学。

（3）掌握写作的基本框架

在小学语文作文教学中，教师还可以通过层递式教学来让学生掌握写作的基本框架。对于一篇完美的文章来说，一定是具有一个完整的写作框架的。而对于很多小学生来说，他们之所以没有办法呈现出一篇相对来说比较完整的文章，那就是因为他们心中没有一个基本的写作框架。层递式教学是一种教学理论，也是一种教学方式。从其本身的含义来看，它主要是指教师在进行教学的过程中，要将相应的教学内容进行细化，从而形成不同的教学层次，达到层层递进的教学效果，以此来落实学生对于写作知识的掌握。就目前的学校教育教学工作来说，层递式教学这一教学理论运用相对来说并不广泛，尤其是在小学阶段的教学中更是如此。但对于小学课堂教学教工作来说，教师给学生运用层递式教学，其实更符合学生的学习习惯和规律。在层递式教学的过程中，教师也要把这一部分提出来作为一个单独的环节来对学生进行讲解。学生通过了解了写作的基本框架，也就相当于学生心中对于文章有一个基础的认知，从而在写作的过程中会更加的得心应手，以此来提高写作质量。例如，以《爬山虎的脚》教学为例，教师在完成这篇课文教学之后，教师可以让学生同样以植物为原型进行一次作文写作。而在正式进行写作之前，教师要让学生模仿课文的框架，从而罗列出自己的作文框架。并且通过投影仪将每个学生的框架都逐个投影出来，与课文的框架进行对比和点评，从而加强学生对于这一作文内容的感知能力。

（4）循序渐进地进行引导

对于教师来说，既然想要在教学的过程中给学生展开个性化的作文教学，就需要对个性化作文有明确的了解。这样一来，教师在进行课堂教学的过程中，才能够给学生明确的指导和帮助，从而实现学生作文个性化的发展。从个性化作文本身来定义，那就是学生在进行作文写作的时候，需要有自己的想法，不能千篇一律，要根据具体的问题来说出自己最为真实的感受，只有这样，学生所写出来的作文才能够称得上是有个性。做好对学生的个性化教学工作，不仅能够提高学生写作水平，而且对学生的学习思维，以及整体课堂教学质量提升，都有非常重要的影响。在小学语文课堂教学中，教师在对学生展开个性化作文教学时，还需要做到循序渐进地引导。对于小学生来说，他们刚开始接触作文，所以在往往在表达上不能够一次性到位，而教师这个时候也不能急躁。教师需要有计划、有认知地对学生进行引导，从而一步一步教会学生如何进行写作，以此来提高学生的作文写作水平，促进学生作文个性化地发展。例如，教师在讲解《小小“动物园”》的时候，这篇文章主要是要让学生针对动物园进行写作，以此来达到对学生的写作训练。而在教师引导学生进行写作的时候，教师需要分阶段地进行引导。具体来说，教师可以在这一节课堂中，先让学生写一小段，然后尝试对自己写的这个段落进行润色和再创作。这样一来，学生所要表达的内容也会更加的具体，以此来实现学生作文的个性化发展。

（5）形成以学生为主体课堂

在小学语文课堂教学中，教师在应用新课改思想的时候，可以形成以学生为主体的课堂。在学校课程教学中，无论是什么阶段的教学，或者是什么学科的课程教学，都需要围绕新课改思想，展开相应的教学活动与设计，以此来促进学生的发展。但是以学生为主体展开课堂教学的设计工作并不是那么简单的，尤其是对小学生来说，他们在实际的学习过程中，容易呈现出各种不确定性，所以无法在实际的环境中找到行之有效的学习方式。然而这并不意味着我们可以放弃，毕竟在课堂教学之中，教师能够给学生写作自由，帮助学生获得更好的写作体验。因此，为了实现这一教学目的，教师在落实相关授课工作的时候，小学语文教师可以通过让学生发挥自己的想象力，展开相应的写作训练，以此来促进学生的成长，并落实作文先导式的实际操作与应用。

我们以《我的植物朋友》这一节课堂教学为例。在这一次教学活动中，教师要让学生以植物为对象展开相关的分析和训练，让学生能够描述出自己的植物朋友。在写作的过程中，学生会运用到一些拟人化的表达，展现出学生自己的想象力。针对这一写作训练，教师在正式让学生动笔写作之前，可以让学生先发挥想象思考一下自己所想要写的对象植物，并简单说说这段故事的描述。以此来让学生尽情发挥自己的想象力，形成以学生为主体的课堂教学。

3.结语

总的来说，“作文先导式”语文教学改革实验是以学生的体验为基本教学资源。教师在授课过程中，要将突破点放在课堂教学中，根据作文教学的实际需要与进度灵活安排，以此才能够在实际的课堂中有效地推动学生获得提升与发展。

参考文献

[1] 徐爱娥. 小学语文“作文先导式”教学模式探索[J]. 读与写， 2018（03）.