家校合作提升小学生语文核心素养的策略研究

郭燕

摘 要：家校合作是促进小学生提升综合能力、养成良好学习习惯的有效策略。在小学阶段，如何通过家校合作提升小学生语文核心素养已成为广大小学语文教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈小学语文教学中核心素养的培养现状、意义及利用家校合作方式提升小学生语文核心素养的相关策略，与广大小学语文教育者共勉，希望对相关从业者有所启迪。

关键词：家校合作;小学生;语文核心素养

【中图分类号】G626            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0001-03

Research on the Strategies of Cooperation between Families and Schools to Improve the Core Literacy of Primary School Students' Chinese

GUO Yan  （Experimental Primary School in Jingning County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Home-school cooperation is an effective strategy to promote primary school students to improve their comprehensive ability and develop good study habits. In the primary school stage， how to improve the core literacy of primary school students through cooperation between families and schools has become a common research topic for primary school Chinese educators. In this article， based on my own experience， the author will briefly discuss the current situation and significance of cultivating core literacy in primary school Chinese teaching， as well as relevant strategies for improving primary school students' core literacy through family-school cooperation. Practitioners are inspired.

【Keywords】Home-school cooperation; Primary school students; Chinese core literacy

语文核心素养主要包括语言的构建和运用、思维的发散与提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个方面。而家校合作主要包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和社区合作六种因素，家庭和学校通力合作，可以有效改善学生的学习情况，调整不良状态。小学生具有纯真的特点，受思想发育和人生阅历的制约，自控力、理解能力较弱。随着教育的普及，近阶段我国越来越重视对家庭教育的探析程度，家校合作理念已广泛应用于小学教学。

1.小学生语文核心素养培养现状

现阶段小学生语文核心素养的培养已取得阶段性进展，但仍存在较大发展空间。部分语文教学不乏存在以下三方面问题：第一，课后实践作业完成质量较差，学生的学习成效不佳。要改善此类问题，需教师与家长紧密沟通，引导家长帮助学生提升作业质量，从实践中锻炼应用能力，提升核心素养。第二，家庭教育观念落后，学生核心素养受限。部分家长有心陪伴孩子，给予更好的教育，但在教育理念、方法上不得法，教师可以根据实际情况予以指导，向家长渗透教育方法，培养家长科学的教育观念。第三，学生难以养成良好的学习习惯。要改善此类问题，需家长、教师统一口径，通力合作，保证学生在家、在校通通按照统一学习标准进行学习。用固定的时间和频率养成学生良好的思维能力和学习习惯，助力学生在学习之路上走得更远。

2.培养小学生语文核心素养的意义

通过家校合作培养小学生语文核心素养的意义可以从三方面考虑：第一，更新家长的家庭教育观念，促进我国家庭教育发展，全面提升国民素质。完善家庭教育是提升国民素养的通达路径，父母是孩子的第一任老师，家长的言行举止、思想观念会潜移默化地影响到孩子，因此通过家校合作，普及正确的家庭教育理念，可以有效改善学生的成长环境，提升国民素养。第二，家教与学校互为补充，助力学生精准成长，使学生成为综合能力更加完备的人。学生的生存环境较为固定，家和学校两点一线，各占重要比重。家庭教育具有兼容并蓄、教学内容更为宽泛，教学方法更有弹性，可以和学校教育互为补充，且家庭教育具有精准性，专注于学生个体的成長，家校联合可以促使学生核心素养实现飞跃式进步。第三，塑造学生的健康心理和健全品格。许多学生的负面性格受原生家庭的影响，及时进行家校沟通可以规避此类问题对学生的影响，为学生创造更有利于成长的家庭氛围。

3.家校合作提升小学生语文核心素养的策略

（1）拓宽沟通渠道，促进家校交流

在小学语文教学过程中，拓宽沟通渠道是促进家校交流、合作的有效策略之一。拓宽沟通渠道，可以从顺应家长方式、搭建综合交流平台、面对面交流三种方式入手。家长在社会中扮演着不同角色，其工作时间、联系方式甚至使用的交流渠道和偏好各不相同。教师在做单独沟通时，应尽量贴合家长的沟通需求，与家长协商适合的沟通时段、沟通方式和沟通内容，以不干扰家长正常生活为前提来进行友好交流，让家校沟通成为家长的教育助力，获取家长的主观性支持。就对于搭建综合交流平台来说，校方应选择适合的网络沟通平台，发布学生的公共信息，如微信群、校园通等让信息实现全覆盖，定时、定期地传达到家长手中，让家长掌握第一手校园动态，从宏观角度密切关注学生成长;就面对面沟通来说，面对面沟通是效率最佳、氛围最好的沟通方式，教师可以组织家长会，请家长集中探究学生学习、成长中存在的问题。教师可以进行家访，对个体学生的学习问题进行友好交流。通过多元化交流方式，让家长和教师统一战线，共同促进学生的语文核心素养成长，实现有效沟通。例如，在部编版小学语文《对韵歌》的教学活动中，本课教学内容为让学生掌握生字“云、山”的写法，认读“对、雨、风、花、鸟”五个汉字。小学生初步接触语文生字的听、说、读、写，独立学习具备一定难度。教师在课堂结束后，通过班级渠道获取家长的联系方式，并将本课学习的内容、学生的学习情况告诉家长，请家长协助学生完成家庭作业，为学生打下坚实的学习基础;并与学生家长建立长期的沟通渠道，定期进行学习进度汇报和家庭教育追踪，助力学生取得阶段性学习进步，稳步提升语文核心素养。

（2）渗透家教方法，助力科学教育

渗透家庭教育方法，可以从了解家庭教育、更新教育理念、提供确切办法、定期回访成效等方面入手。就了解家庭教育来说，教师在进行家庭教育点拨前，应对家长现有的语文学科教育方法进行充分的了解，在家长教育方法的基础上做出调整和帮扶，一来尊重家长的教育行为，二来汲取优秀家长的教育经验，以提升个人专业水平;就更新教育理念来说，教师可以在了解家长的教育观念、教育方法后，依照专业能力而给予家长一定的建议，对家庭教育过程中不当的部分加以指正，逐步更新、改善家长的教育理念，提升家长的教育水平，帮助家长用正确的方法帮助学生;就提供确切辦法来说，为家长提供确切做法是最直观有效的教育方式，教师可以布置较为固定的作业任务，请家长与学生一同完成，也可以在与家长沟通中为家长提供行之有效的家教方法，帮助家长地直观提升个人教育能力，促进核心素养的培养;就定期回访成效来说，仅仅是指导方法还是不够的，针对同一领域的教育问题，教师需要定期做回访，询问上一阶段学生的教育改善成果，针对成效提出下一步教育方法，确保家校合作的实效性。例如，在部编版小学语文《乌鸦喝水》的教学活动中，本课教学内容要求学生掌握遇事不慌、细心观察，积极想办法解决问题的思维能力。针对此类核心素养的培养，教师与家长进行了沟通，向家长明确了养成解决问题思维对学生的益处，以及启发学生思维的具体方法。家长根据教师的提示，在生活中以发生的小事启发学生：“这件事看起来不好办，怎样才能办成呢？”“要成功做这件事有什么困难？有没有办法解决这个困难？”用此类话术引导学生的思维，帮助学生养成逻辑推理能力、分析能力和实际解决问题的能力，帮助学生提升语文核心素养。

（3）巩固知识记忆，促进语言建构

在小学语文教学过程中，请家长帮助巩固学生的知识记忆，是促进学生语言建构能力提升的有效策略之一。巩固知识记忆，可以从间隔回忆、知识复述两方面入手。就间隔回忆来说，教师可以请家长对某一必会知识点进行生活观念，在生活中间隔式地提醒学生此类知识问题，利用大脑记忆的间隔规律巩固学生的知识记忆，提升基础知识的掌握程度;就知识复述来说，教师可以请家长在生活中根据所学内容与学生展开讨论，引导学生复述教师的语言，或像小老师一样将所学知识“教”给家长，以此巩固知识记忆，提升整理、概括能力。例如，在部编版小学语文《四个太阳》的教学活动中，本课教学内容为一篇充满童趣的小故事。家长可以根据教师的复述提示，与孩子展开交流：“今天语文上课学了什么故事？”“这节课的生字有哪些？还记得几个会写的吗？”“怎么写？教给妈妈吧！”“为什么有四个太阳啊？”“四个太阳都有什么特点呢？”“如果是你，你想画什么样的太阳？”简单、温馨的亲子对话帮助学生回想了今天的知识内容，提出概括性问题，并进一步提出思考问题，启发了学生的想象力，达到巩固语言建构、提升核心素养的学习效果。

（4）加强亲子沟通，活跃语文思维

在小学语文教学过程中，加强亲子之间的沟通是活跃语文思维、提升核心素养的有效策略之一。通过亲密的亲子沟通活跃学生的语文思维，可以通过聊天对话、共同学习、思维引导三方面入手。就聊天对话来说，教师向家长传达思维培养需求，请家长围绕语文思维培养需求展开亲子话题，让学生在潜移默化中培养思维水平;就共同学习来说，教师可以请家长参与到学生的学习过程中，小学生的理解能力和思维水平有限，需要成人给予一定的启发和指引，家长在家庭教育中可以充当指引者、纠正者的角色，使学生提升思考频率，加速大脑发育，针对概括能力、表达能力等语文核心能力进行深入培养;就思维引导来说，此步骤需要家长多花心思，教师可以给予一定指导，请家长提出评价类问题，如“你认为……怎么样？”“你是怎么看待……的？”，以评价类问题启发学生的思维方向，使学生产生思辨性，建立正确的是非观念，培养综合语文思维。例如，在部编版小学语文《小公鸡和小鸭子》的教学活动中，本课教学内容是一篇童话故事，家长为提升学生的语文思维，在与学生的交流中提出了几个问题：“故事主要讲了哪些内容？”，此问题着重锻炼学生的概括能力;“小公鸡是怎么对待小鸭子的？”，此问题着重锻炼学生的分析能力;“你觉得小公鸡做得对吗？如果你是小公鸡，你会怎么做？”，此问题着重锻炼学生的判断力和思辨能力，为学生培养正确的安全意识和是非观念，以问题带动思维发散，促进学生核心素养的提升。

（5）培养阅读习惯，提升文学审美

在小学语文教学过程中，培养阅读习惯是提升学生文学审美能力的有效策略之一。培养阅读习惯，可以从更新家长教育观念、筛选优质阅读内容、养成阅读习惯三方面入手。就更新家长教育观念来说，部分家长的阅读观念落后，忽视了课外阅读的培养，教师可以在教育观念方面多加渗透，让家长行为带动学生行为，实现审美成长;就筛选优质阅读内容来说，高质量阅读内容可以为学生的文学审美打下坚实的基础，为学生打开学习视野，提升德育、美育等多元化教育力度，促进核心素养的培养。养成阅读习惯是对阅读量的要求，阅读不仅追求质更追求量，量的积累可以带来质变，潜移默化地提升学生的语文核心素养。例如，在部编版小学语文《狐假虎威》的教学活动中，本课教学内容为一则成语故事。教师首先与家长进行沟通，向家长明确培养阅读习惯的重要性;其次，为家长推荐书目《中华成语故事》，为学生选择优质阅读内容，帮助学生积累文化常识，开阔视野;最后，指导家长为学生养成阅读习惯的方法，引导家长和学生每天抽出一部分时间用于课外阅读，逐步养成阅读习惯，提升核心素养。

（6）利用家庭活动，培养传承意识

在小学语文教学过程中，利用家庭活动进行精神教育，是培养学生文化自信和传承意识的有效策略之一。在家庭教育中培养文化传承意识，可以从生活教育观念渗透、家庭教育灌输两方面入手。就生活教育观念渗透来说，教师影响家长渗透生活教育观念，鼓励学生在生活中感受传统文化的存在形式和存在价值、提升语文核心素养，通过生活体会传统文化，将传统文化知识作用于生活;就家庭教育灌输来说，家长可以在生活中直观教育学生传承文化的重要性，并以实际行动参与文化发展和传承，如贴串联、过传统节日等，为学生从小养成文化传承意识，提升文化自信。例如，在部编版小学语文《端午粽》的教学活动中，本课教学内容为中华传统文化的节日部分，意在培养学生的传统文化情感和文化自信。家长可以带动学生从生活中感受节日氛围，如带学生包粽子，为学生讲粽子和端午节背后的故事，讲一讲挂艾蒿、茱萸的习俗，给学生看一看部分地区赛龙舟活动的照片、视频，让学生对传统节日产生全面的了解，积累点滴传统文化知识，提升文化素养，将中华传统文化继承和发扬下去。

4.结语

综上所述，在家校合作培养小学生语文核心素养的过程中，教师可以拓宽沟通渠道，采用多元方式与家长搭建沟通桥梁;向家长传授科学教育方法，帮助家长转变教育观念，用正确方式助力学生成长;督促家长帮助学生巩固知识记忆，促进学生语言能力的建构;加强亲子之间的沟通，培养学生的语文思维品质;养成良好的阅读习惯，选择优质书目，提升学生的文学审美;利用家庭活动，培养学生的文化传承意识，助力学生全面发展。

参考文献

[1]吴红.小学语文核心素养的课堂实践[J].小学生作文辅导，2020（05）.