绘本阅读与“一日生活”活动的有机整合策略研究

林婉婷

摘 要：绘本是兼具绘画和文字的书籍，其主要内容是通过绘画及简单的辅助文字，来讲述一个个篇幅短小又富含哲理的故事。绘本读物图文并茂，绘画内容新颖有趣，符合幼儿的阅读兴趣，深受幼儿的喜爱，因此幼儿园较为注重绘本教学。一日活动指的是幼儿在幼儿园一天之内要完成的目标或任务，将绘本阅读融入一日活动中去，能够提升教学效果。本文要探讨的主要内容是如何实现绘本阅读与“一日生活”活动的有机结合。

关键词：绘本阅读;“一日生活”;有机整合

【中圖分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0038-03

Research on the Organic Integration Strategy of Picture Book Reading and "One-day life" Activities

LIN Wanting（Zherong County Experimental Kindergarten， Ningde City， Fujian Province，China）

【Abstract】 Picture books are books that combine painting and text. The main content is to tell short and philosophical stories through paintings and simple auxiliary texts. Picture books are full of pictures and texts， and the painting content is novel and interesting， which is in line with children's reading interests and is deeply loved by children. Therefore， kindergartens pay more attention to picture book teaching. One-day activities refer to the goals or tasks that children should complete in one day in kindergarten. Integrating picture book reading into one-day activities can improve the teaching effect. The main content of this article is how to realize the organic combination of picture book reading and "one-day life" activities.

【Keywords】Picture book reading; "One-day life"; Organic integration

培养幼儿的早期阅读能力能为他们的终身学习打下基础;培养幼儿早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读。绘本阅读是幼儿园中较为流行的一种阅读方式，通过绘本阅读可以丰富幼儿的学识，提升幼儿的自主思考与学习能力，能够有效促进幼儿的进步与成长，所以幼儿园及教师都非常注重开展绘本阅读教学。“一日生活”活动指的是幼儿在一天当中，从入园到离园的这段时间内所参与的每个课堂教学、游戏以及活动等。将绘本阅读教学与“一日生活”活动相结合，有利于幼儿将绘本阅读日常化，减少对绘本阅读的抵触心理，提升阅读绘本的兴趣。

1.幼儿身心特点

幼儿园的幼儿年龄大概在3～6周岁，人们普遍认为这一年龄阶段的幼儿积累的字词不多，思想和语言行为都比较幼稚，性格活泼，喜爱自由，不喜欢约束。因此，部分教师会认为幼儿既没有阅读和理解绘本的能力，也没有静静坐下来阅读绘本的耐心，认为幼儿无法顺利完成绘本阅读，因此对绘本教学不够重视。幼儿园的主要生源基本都是3～6周岁的幼儿，他们其实处于一个大脑快速发育的成长期，语言表达能力、思维能力及模仿能力等都处于一个快速上升期，其自主认知也在逐步形成，在此过程中教师要给予幼儿大力的支持，例如引导幼儿阅读经过筛选适合本年龄段的绘本读物，通过该种方式使幼儿的综合能力得到优化。

俗话说，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是一种个性化的思维感受活动，虽然阅读对象相同，不同读者也会获得不同感受。在幼儿园的一日活动中，幼儿除了日常生活、教学课程外，阅读也是幼儿获得知识的一个重要渠道。对于幼儿园的适龄幼儿来说，他们年龄偏小，注意力难以长时间集中，对于自己不喜爱的活动也很难自觉参与，因此，教师在开展绘本阅读教学过程中要注意对绘本读物的选择，保证绘本印刷与纸张质量，保证绘本内容积极健康，保证绘本能够充分吸引幼儿的兴趣。如果幼儿对教师挑选的绘本不感兴趣，那么就会使绘本阅读效果大打折扣。幼儿的绘本阅读情绪不高，就会导致绘本阅读教学的实效性不高，不利于幼儿成长与进步。

绘本读物主要以绘画为主，并兼具简短精练的文字描写，既包含发展线索也包括故事情节，能够有效吸引幼儿阅读绘本的兴趣。幼儿在阅读绘本的过程中可以根据绘画展开自己的想象，锻炼幼儿的想象力和思维能力，同时还能提升幼儿知识储备水平。总之通过绘本阅读，不但能提高幼儿的阅读能力，还能使幼儿的心性得到磨炼，促进幼儿身心健康。因此，幼儿教师在“一日生活”活动中融入绘本阅读活动是非常有必要的。

2.整合绘本阅读与“一日生活”活动的有效途径F5CDA0EE-B226-4D1F-9AD6-B0F99FF02FD8

（1）在游戏过程中渗透绘本阅读

游戏教学是幼儿园应用的最为普遍的教学方式之一，教师可以在游戏过程中渗透绘本阅读。以《建筑师杰克》这一绘本为例，在这个故事中饱含了建筑设计中的人文关怀，每一栋房子的背后都有着关心和希望。一栋理想的房子到底该是什么样子？每个人的需求和定义都是不同的，有的人希望它坚固耐用，有的人看重格局，有的人希望它有趣味……杰克的故事让小读者看到，每栋房子的背后都代表了温暖的关心和希望的达成。将绘本应用于建构游戏中，可以依据幼儿的建构意愿进行分组。其中，分组A（建构绘本中小蚂蚁的房子）的教学目标为初步了解蚂蚁房子四通八达的特点，建构不被水淹的蚂蚁房子;分组B（建构绘本中小螃蟹的房子）的教学目标为運用围合的技能建构有大厨房的房子;分组C（建构绘本中小海龟的房子）的教学目标是能够运用架空和垒高的技能建构小海龟的灯塔房子。

学习故事是从注意、识别、回应三方面进行的。注意是指幼儿在进行游戏的过程中都发生了什么事情，教师在通过照片、文字、音频等来进行幼儿在某个时间出现的动作，情趣等进行记录。识别是指幼儿在这个时间段为什么会出现这样的变化，教师再根据自己的专业来进行这个行为的相对解决方案。回应是指当明确幼儿出现这种情况的原因后，教师需要给出相应的解决策略。通过学习故事游戏中开展幼儿的语言发展教学时，教师可以根据这三方面来观察学生的表现。在进行教学实践时，教师发现一些活泼的幼儿在游戏途中都会主动沟通，而还有一些幼儿在进行游戏时却一直不说话，这时教师就需要通过及时的教学干预，引导让幼儿可以大胆表现自己的观点和想法。这样，教师可以通过游戏来不断提升幼儿的语言发展，让幼儿可以学会表达自己的想法和观点。例如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》引入教学过程中，故事重点讲述了一只长了蛀牙的鳄鱼怕见牙医，牙医也怕见鳄鱼的有趣故事，并且投放相关的听诊器、体温表、白大褂以及棉签等材料，使得幼儿能够更好地认知基本的医疗物品。而后教师针对班上有蛀牙的幼儿谈话，唤醒幼儿对医院的生活经验。

①教师：“今天我们班的小朋友因为牙疼没来幼儿园，你们有什么好办法让她早日康复，回到幼儿园呢？”（幼儿讨论）

②教师：“是呀，牙齿生病了，我们可以去医院看病治疗，到了医院要请谁帮我们看病？”

③教师：“我们上医院，是不是直接找医生帮我们看病呢？要先做什么事情呢？”（要先挂号，然后拿着挂号的单子去找医生）

④教师：“今天，我们就去爱心医院学习新本领，帮助生病的小朋友看病，好吗？”

而后请3～6名幼儿进区，按自己的意愿协商分配角色（医生、护士、病人）。角色游戏是现实生活的再现，通过本次活动，使幼儿在爱心医院里体验到不同的角色，了解到了医生、护士的职责，学会关心他人、帮助他人，同时在游戏时体验了看病的简单流程，只是还需教师介入提醒。在游戏中，教师一定要随时观察，发现问题用角色的身份参与语言指导，如医生可以问病人“你哪里不舒服？”，病人要问医生“医生，我要吃药吗？”或者“我需要打针、拔牙吗？”等语言交流。这样可以让幼儿在模仿中学会用语言交往，提高幼儿的语言表达能力。

（2）适当组织亲子绘本阅读

随着经济的发展、科技的进步与社会结构的改变，人们面临着更激烈的社会竞争，也背负着更沉重的家庭负担，为了减轻家庭的生活压力，现在幼儿的父母大多是双职工，且将绝大部分的时间和精力用在了拼搏事业上，对幼儿的关心和教育不够。幼儿上了幼儿园之后，部分家长更是彻底放弃了对幼儿的家庭教育，几乎完全依赖幼儿园对幼儿进行教育。都说父母是孩子最好的老师，幼儿年龄小，对家长的依赖性强，来自家庭的影响和教育对幼儿成长起到极其重要的作用，家长对幼儿的教育作用是教师难以取代的。因此在开展幼儿绘本阅读活动时，教师可以邀请和激励家长积极地参与到绘本阅读活动中来，与幼儿一起进行绘本阅读及思考，这样可以使阅读绘本活动更加丰富有趣，还可以在绘本阅读过程中加强家长与幼儿之间的互动，促进两者之间的情感依赖，使家长与幼儿之间的感情更加亲密，关系更加和谐。除了邀请幼儿的家长到学校来参加绘本阅读活动，教师还应当要求或建议家长每天抽出一定的时间用于陪伴幼儿进行绘本阅读，利用家长的榜样力量帮助幼儿建立起良好的绘本阅读习惯。如果家长确实抽不出时间陪伴幼儿进行绘本阅读，那么家长也应当充分发挥自身的辅导功能，鼓励和监督幼儿每天固定进行绘本阅读，养成良好的绘本阅读习惯。

（3）在生活活动中渗透绘本阅读

幼儿的好奇心特别强，而且十分喜欢提问题，就像是一本本行走的十万个为什么。对于幼儿提出的问题，有时教师不知道该如何回答，有时又因为问题答案过于复杂而一时之间讲不清楚，因此，教师可以另辟蹊径，采用开展绘本阅读的方式，引导幼儿在绘本中自主寻求答案。例如教师在组织幼儿进行户外互动的过程中，有幼儿说地上的大石头是恐龙化石，其他幼儿有的赞同、有的反对，很多幼儿询问教师这些石头是不是恐龙化石。当时笔者并没有立即回答幼儿的问题，而是在活动中渗透进绘本阅读。笔者从图书角挑选了一本与恐龙化石有关的绘本进行阅读，在阅读的过程中幼儿明白了地上的石头并不是恐龙化石，因为他们不具备恐龙化石的特征。这既满足了幼儿的好奇心和求知欲，也增强了幼儿的思考能力及辨别能力。

（4）在集体教学中渗透绘本阅读

在幼儿园教学中，教师每天都会组织不同领域的集体教学活动，在这些集体教学活动中教师都可以适当地进行绘本阅读渗透。例如，在开展数学集体教学活动时，教师可以帮助幼儿挑选与数学相关的绘本供幼儿阅读，通过绘本阅读对数学知识有更加直观的了解。在科学教学活动中，教师可以帮助幼儿挑选记录科学小实验的绘本，由于幼儿年龄小，危险意识不足，管理难度大，因此不便开展科学实验，教师可以引导幼儿通过阅读绘本的方式来增强其对科学实验与科学知识的认识。在开展美术集体教学时，教师也可以帮助幼儿选择与美术技巧或颜色有关的书籍进行阅读，促进美术教学的进展等，总之，在各个领域的集体教学中都可以渗透绘本阅读。例如，教师可以采用分组绘本阅读法将幼儿分为几个不同的小组，在此基础上开展绘本阅读活动。以《巴巴爸爸的诞生为例》，教师在完成分组工作后，可以引导幼儿在组内对绘本内容进行探讨，幼儿可以实现组内自由交流、自由猜想及自由讨论和交流，使绘本阅读氛围更加活跃、幼儿阅读热情更加高涨。小组讨论环节完成后，教师可以引导、鼓励幼儿轮流进行阅读成果的展示，尽量保证所有小朋友都有成果展示的机会，对于幼儿的阅读成果，教师要给出科学且中肯的评价，以提升幼儿的学识。对于每位幼儿的阅读表现及成果，教师都应当记录在册，对于幼儿认知不正确的地方或其薄弱知识环节，教师应当给予有针对性的帮助，促进幼儿解决问题。

（5）利用碎片时间渗透绘本阅读

在幼儿园的日常生活中，教师可以在多个环节渗透绘本阅读。幼儿园中的幼儿在3～6周岁，这个阶段的幼儿对睡眠需求比较长，因此早晨只有少部分幼儿能够准时到校。准时到校或早到的幼儿，教师一般会安排其进行晨间游戏，但是部分幼儿对此并不热衷，一段时间以后容易对游戏失去兴趣。这时，教师可以组织幼儿进行绘本阅读，在晨读期间教师可以鼓励幼儿对已经阅读过但还没有完全理解的绘本进行阅读并鼓励幼儿分享自己的阅读成果，鼓励幼儿提出自己的疑问并及时进行回答和解释，以此来提升幼儿的阅读理解能力和表达能力及自主思考能力。另外，教师应当进一步加强班级内及园区内的绘本阅读氛围，例如利用校园闲置角落及班级闲置角落来搭建绘本阅读图书角，摆上充足的绘本书籍，幼儿什么时候想读就可以拿起来读，有效提升了园内的绘本阅读氛围，充分满足了幼儿的阅读需求。另外，每周教师都可以组织两次固定的绘本阅读，并推荐幼儿阅读一些与美术、科学等知识相关的绘本，以丰富幼儿的学识，开阔幼儿的视野。

3.结语

绘本作为一种呈现多元化故事情节的读物，其能够借助多种多样的色彩以及图画结构线条等将具体内容呈现出来，使幼儿能够在浏览的过程中掌握故事的大致的含义，进而能够更好地促进幼儿对语言的感知。绘本阅读能够从多方面促进幼儿的发展和进步，并受到了教师和幼儿的认可与喜爱。而“一日生活”活动是幼儿园每天必要的流程与安排，将两者紧密结合能够进一步促进教学实效性的提升。

参考文献

[1]蒋慧.浅谈幼儿园绘本阅读活动的指导策略[J].课程教育研究，2019（16）.F5CDA0EE-B226-4D1F-9AD6-B0F99FF02FD8