基于职业核心能力的课外活动体系的探索与实践——以学前教育专业群为例

■刘勇，王叶，郭念舟

教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育应“强化能力培养。着力提高学生的学习、实践、创新能力……促进学生主动适应社会，开创美好未来”。高校毕业生就业协会组织国内外专家成立研发团队，开发出针对学生和职场人士提升职业能力和综合素质的全国核心能力认证项目（CVCC），解释了“职业核心能力”一词，即在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必须的、可迁移的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况去选择和应用[1]。由于其涉及内涵范围较广，许多职业学校对职业核心能力培养只局限在课程体系或专业教学中，或者开展一些比较零散的、形式单一的课外活动，没有结合具体的学科特点形成一套规范且行之有效的培养方法。鉴于此，本研究以学前教育专业群（包括学前教育和早期教育两个专业）为对象，在专业人才培养方案中构建了一套“通用素质+专业素质”的课外活动体系，使职业核心能力的培养落到实处。

一、课外活动体系与职业核心能力的概述

（一）课外活动体系

课外活动是一种非常重要的社会实践活动，是课堂教学的延伸与拓展，能够有效弥补课堂教学中的不足，是高职院校不可缺少的一种教学体系。基于职业核心能力的课外活动体系，根据专业特点和人才市场需求，围绕专业人才培养目标，凝练专业发展要素，科学设计课外活动体系框架，形成培养优秀专业人才的辅助体系。它不仅能显著提高课外活动的教育影响力和实效性，而且也有助于培养学生的创新思维能力与终身学习能力。

（二）职业核心能力

德国社会教育学家Mertens 于1974年提出了“关键能力”概念，将其解释为一种“可携带、跨专业”的技能[2]。美国称这种能力为“基本能力”，即个体适应不同岗位的能力，并具有不可替代性、长期性的特点。美国对学生进行的核心能力培养称为思考力的培养。我国学者姜大源从人的全面发展职业观出发，认为职业核心能力是一种跨学科、跨职业的综合性能力，是一个发展的概念，以具体某一行业为基础，但又不同于具体行业特点。职业核心能力培养的目标是学习者与工作环境的互动、融合、再创，将个体行为模式和思维结构进行高层次的相互渗透，最终形成人格力量[3]。综合国内外对“职业核心能力”的理解，目前认同度最高的概念定义是：个体在职业生涯中不被职场所淘汰的核心竞争力和强有力保障，是伴随个体终身的可持续发展能力[4]。

二、基于职业核心能力构建课外活动体系的意义

（一）有利于增强学生的就业竞争力

在职业教育快速发展的背景下，用人单位对学生的综合素养提出的要求越来越高。课外活动是大学生进行自我完善、社会经验积累的重要方式，在以培养职业核心能力为中心的课外活动体系中，学生从发现问题到质疑学过的理论，再到提出问题，并通过探索实践寻求解决问题的办法，在潜移默化中提升了思考问题和解决问题的能力；通过把理论知识与实践经验相结合，学生从被动学习转为主动学习，积极性和创造性得到最大程度发挥；学生还通过参加各类比赛活动，深刻体会竞争与合作的关系，从而帮助学生在活动中习得社会支持的技巧和方法，掌握择业主动权，增强就业竞争力。

（二）有助于满足社会对复合型劳动人才的需求

复合型人才，指在各个方面都有一定能力，在某一个具体的方面出类拔萃的人。职业核心能力是体现在劳动者身上的、不可轻易改变的可持续发展能力，是保障劳动者做好本职工作的基本条件，能够促进其尽可能多地展示自己特长，在岗位上充分发挥自己的优势[5]。基于职业核心能力的课外活动体系迎合了“大职业教育”背景，以终身学习理念为指导，尊重学生个体差异，兼顾“大众”和“精英”的发展需要；以能力本位和全面发展为目标，将自然科学与人文社会科学融会贯通，能够在很多领域大显身手，满足社会对复合型劳动人才的需求。

（三）有助于适应新时代职业教育发展的新要求

在职业教育新时代背景下，基于职业核心能力的课外活动体系，要根据职业教育改革与人力资源的发展趋势，不断更新教育理念，充分考虑未来职业的特点和新要求，在课内教学体系的基础上创新思路，与时俱进，构建不断丰富完善的动态的课外活动体系。

三、基于职业核心能力的课外活动体系的设计思路

（一）整体设计

本研究以学前教育专业群（包括学前教育和早期教育两个专业）为对象，紧紧围绕学前教育各专业人才培养目标，构建基于职业核心能力的课外活动体系，将《中国学生核心素养》与《幼儿园教师专业标准》有机融合，分类创设“通用素质+专业素质”的课外活动双平台，提出了“目标引领+活动驱动”的新思路，根据学前教育专业群特点，动态更新活动案例库，丰富活动载体，形成专业群内共性与个性（通用素质体系为共性，专业素质体系为个性）相结合的课外活动体系。

（二）通用素质课外活动体系

学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[6]。本研究构建的通用素质课外活动体系，以“学生发展核心素养”为基石，以培养“全面发展的人”为核心，适用于学前教育专业群中的所有专业，每个专业的维度相同，活动主题名称相似，根据《中国学生核心素养》要求，分为三个维度（文化基础、自主发展、社会参与）、六类素养（科学精神、人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用，每类素养以1-2 个活动主题为支撑（见图1）。为方便实施，每个活动主题设置了活动目的与参考项目，可依据此框架设计各学段具体的活动项目方案。?

图1 通用素质课外活动体系框架图

（三）专业素质课外活动体系

以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指南，专业素质课外活动体系分为专业理念与师德、专业知识与能力两大维度，每个维度创设2-3 个活动主题，同一维度下不同专业的活动主题名称及参考项目有所差异，以专业理念与师德维度为例(见表1），早期教育专业的活动主题是“新时代师说——教师角色认知”系列活动、“婴幼儿无声语言的探秘”系列活动、“心灵的色彩”六艺女子学堂；学前教育专业是“教师角色型塑”系列活动、“儿童的秘密”系列活动、“心灵的色彩”六艺女子学堂。不同专业即使活动主题相似，但每个活动的目的和参考项目的侧重点有所不同。

表1 专业素质课外活动体系活动主题举例

四、基于职业核心能力的课外活动体系的实践

（一）全校系统规划，支持创新行为

本研究将课外活动体系融入专业人才培养方案中，全校师生及各部门在校园网中可监督课外活动的落实与执行情况。学校教务处、学生处与学前教育系结合专业发展特点和社会需求，共同制订课外活动体系的执行方案，统筹规划具体措施，协同推进，充分调动学生的参与积极性。如在落实“婴幼儿无声语言的探秘”系列活动——参考项目“‘我需要…’婴幼儿情景模拟主题活动”中，早期教育专业的各个班级积极响应、踊跃参与、精心设计、认真排练，有的班级是个人角色扮演，有的班级是小组情景表演，还有的班级搜集婴幼儿相关视频进行分析与点评，通过学生自主设计活动内容和活动形式，有效提升了学生综合素质和能力。

（二）营造环境氛围，创设条件保障

在课题实施初期，调查发现大部分学生对职业核心能力的认识非常片面或者完全不清楚，13.4%的学生不太清楚职业核心能力的概念，45.8%的学生认为自己完全不具备职业核心能力。为了提高师生对职业核心能力内涵的认知，学校建立“团队+场地+政策”的条件支持保障体系，如成立了专门的教师科研团队，召集教师探讨如何提升自身的职业核心能力，鼓励教师进行教研教改，探讨提升学生职业核心能力的措施；在教室或实训室走廊上悬挂专业群导师或优秀毕业生的先进事迹；建立课外活动激励机制，以课外活动体系为依托，鼓励学生参与到教师的科研中，在师生互动中促进“职业核心能力”的共同提升，全面营造培养职业核心能力的环境氛围。通过实践，大部分学前教育专业群教师认为，基于职业核心能力的课外活动体系不仅对学生就业有很大帮助，也提升了教师的专业能力。

五、基于职业核心能力的课外活动体系的启示

（一）需要建立职业核心能力评价机制

在课外活动体系实施过程中发现，校系虽然联合制订了各项活动的实施方案，但对于活动效果的评价尚未建立相应的评价机制，缺乏对职业核心能力提升效果的评价依据。在后续研究中，系部将联合教务处制定《学生职业核心能力评价实施方案》，活动实施效果评价将以核心能力指标体系为观测点，设定指标评价等级[7]，教师根据指标对各个活动主题及项目的实施情况及效果进行评价。

（二）需要融入“三全育人”工作

基于职业核心能力的课外活动体系，应充分发挥学校多元主体协同育人的作用。首先，在指导和帮助学生完成课外活动项目时，需要专业课教师、公共课教师、辅导员等通力合作、各司其职，才能完成各个活动主题，实现全员育人；其次，体系中的各个活动主题应贯穿于学生学习的不同阶段，保证全程育人；最后，学校各个部门或机构需要为活动的开展提供大量的支持和保障，体现全方位育人。

（三）需要增强职业核心能力培养意识

学校需要对职业核心能力的内涵进行一定的宣传，营造全校重视学生职业核心能力培养氛围；同时加大师资投入，充分发挥优秀教师的示范引领作用，让全体教职员工积极支持和参与基于职业核心能力的课外活动体系建设，同时根据社会发展对复合型人才的需求，不断修订完善课外活动体系内容，引导学生积极参加各项课外实践活动，通过体验式、创造式学习不断提升职业核心能力。