信息化条件下小学生综合素质积分制评价

张晓丽

随着新课改的推进，基础教育中对学生的综合素质愈加重视。开展小学生综合素质积分制评价是实现学校教育培养全面发展的人这一教育目的的具体举措，也是极为关键的一环。小学生综合素质积分制评价直接关系到学生的身心素质发展，也关系学生今后的全面成长。一些地区的评优、升学不仅以考试或测验的成绩作为参考依据，还会将学生综合素质的评价当作参考。尤其是随着高考改革的进一步深化，中小学综合素质评价越来越受到各方重视。

一、综合素质积分制评价的作用

（一）促进学生的全面发展

小学生综合素质积分制评价是对学生全方位发展的考核，除了成绩之外，学生的日常的行为举止、道德品质等也会被纳入积分范围。可以说小学生综合素质积分制评价更重视学生成长过程中的表现，而非结果。学校、教师和家庭能通过综合素质积分制评价了解学生的成长变化，从而发现其优势和特长，促进学生全面而有个性的发展。学生的日常表现是教师做出评价并进行积分的主要依据。对学生来说，受到肯定的评价并获取积分法能激发其重视自己的言行、培养自己优良的道德品质。所以，可以将小学生综合素质积分制评价作为一个指向标，用来引导学生做更优秀的自己，成为全面发展的综合人才。

（二）帮助教师重视学生成长变化

综合素质积分制评价尊重学生的主体性，且又是一项发展性的评价方式，因此发展性是它的显著特点。真是由于这一特点的存在，才让教师将目光投向学生的日常发展。有了小学生综合素质积分制评价，就能将学生日常各方面的表现具象化，让教师对学生综合素质有着更直观的了解。同时通过学生积分的变化，教师能及时了解学生成长变化，发现学生在日常学习生活中的闪光点，帮助学生客观全面地认识自己，帮助学生发扬自己的优点、规避自己的缺点，为学生提供针对性的成长建议，进而实现最优的教育效果。

二、当前小学生综合素质积分制评价的不足

（一）评价实施内容不完善

小学综合素质积分制评价的重点就在综合上，要求需要对学生的综合表现运用科学的方法，进行全面、细节的考核。但当前虽然很多学校已经开展了小学生综合素质积分制评价，但是评价实施的内容不够完善，导致存在无法落地实施的现象出现。一些学校制定的评价内容，未能结合当前学生的心理特点，制定的评价内容较为粗糙。并且有些学校的评价内容没有对高低中年级的学生进行区分，只采用较为笼统的评价内容，很容易引起学生家长的不配合。同时在评价时，也并未制定细节化的内容，导致教师缺乏科学依据，只能根据自身的教学经验进行评价积分。这些都影响了小学生综合素质积分制评价作用的正常应用，对培养学生综合素质极为不利。

（二）单一的评价主体

当前绝大多数的学校在对小学生实施综合素质积分制评价时，班主任都是评价的唯一主体。评价主体过于单一，也不利于综合素质积分制评价的实施。班主任既是班级各项事物的管理者，也是科任教师，其工作十分繁忙。但小学生综合素质积分制评价设计到的内容又比较多，班主任很难将这项工作做得全面又细致。并且单一的评价主体在进行积分评价时，容易产生一定的主观性，影响着综合素质积分制评价的客观性，很容易产生不公平的现象，影响着学生后续的校园学习生活。

（三）缺乏制度的有效保障

虽然教育改革已经大力实施推进，但仍旧有家长受到应试教育的长期影响，只关注学生的分数、成绩。还有很多家长对综合素质积分制评价存在着一定的不理解，也缺乏正确的认知和操作，这些都阻碍着和小学综合素质积分制评价的顺利实施。这些都是缺乏制度保障而导致的。因为学校虽然开展了相关工作，但并未为其建立完整的制度，也缺乏相关人力、物力、财力的投入。学校制度的不完善，也容易让家长对综合素质积分制评价产生忽视心理。

三、信息化条件下开展小学生综合素质积分制评价的建议

（一）建设完善综合素质积分制评价电子平台

随着时代的发展，当前已步入信息化时代，无纸化办公已十分普遍。如果学校在小学生综合素质积分制评价方面仍采用传统的办公模式，就会面临繁多的学生综合素质评价资料，为办公增添困难。但是在信息化的条件下，就可以借助信息科技建设完善综合素质积分制评价的电子平台。信息化的电子平台，可以不限时间不限地点随时记录评价学生的综合素质，积分也方便隨时查询，大大地提高了积分制评价的实用性，让其更加高效便捷。在建设综合素质积分制评价电子平台时需要注意以下几点：第一，前期设计规范必须贯彻“以学生为中心”的观念，避免设计过多冗杂的程序，要便于教师、学生和家长的操作，提高电子平台的使用率。特别是当前手机十分普及的情况下，要重视手机端的建设运行，要电脑端和手机端信息同步共享，便于不同人群在不同场景的使用。可以设计学生模式的小程序，便于学生登入使用，同时应支持上传图片、音频、视频，便于学生和家长用不同形式记录学生的日常。还要注意网络安全问题，时刻保护好学生的个人隐私。第二，要设计简洁明了的菜单栏。因为综合素质积分制评价电子平台的使用者不单单只有教师、家长，还有小学生这样的未成年人。因此在菜单栏的设计上面一定要简单、清楚，不要有花里胡哨且多余的设计，要让学生能快速明白下一步的操作。第三，综合素质评价分类要明确。综合素质积分制评价电子平台分类明确，有利于后台集中处理同类型的信息数据。借助信息化技术，可以使用大数据全面采集学生的成长数据，并对其进行优化，最后再用直观的各项数据表现出来。让不论是家长、教师，还是学生自己，都能简明扼要地了解自己不同地方的成长。当然，建立综合素质积分制评价电子平台只是一项辅助工具，帮助学生培养综合素质更重要的是要引导学生的言行举止，帮助其树立正确的道德价值观，而不是为了上传信息而上传，为了评价而评价。

（二）推动家长共同参与小学生综合素质积分制评价

开展小学生综合素质积分制评价工作，学校是第一实施主体。既需要研究相关的实施内容，并要针对相关工作进行组织安排，确保综合素质积分制评价能顺利开展。还要不断完善综合素质的评价体系，协调各方直接的工作任务，推动小学生综合素质积分制评价长久运行。但小学生的综合素质培养除了学校外，家庭也是至关重要的成长场所。因此，学校需要推动家长一同参与综合素质积分制评价，让家长对综合素质有着正确的认识，从而调动家长的积极性，和学校共同帮助小学生提高综合素质。例如，对低年级的学生，学校可以让家长在月初时引导学生制订当月的目标计划，但要注意需要学生完全参与做主，切不可出现家长直接代劳的情形。因为低年级的小学生正处于养成良好习惯的关键时期，再加上年纪较小，又容易产生依赖心理。如果家长直接越过学生制订计划，就会让学生产生依赖，此后再有类似的活动就会让家长直接参与。这样就和发展学生综合素质的目标背道而驰了。因此学校在发动家园共育的情形下，一定要告诉家长，要让学生亲自参与其中。同时，为了提高家长参与的积极性，学校要针对不同的年龄段的高中低学生设计不同的评级内容。仍旧以月目标计划为例，虽然每个年级都需要制订月目标计划，但是不同的年级有着不一样的月目标计划。低年级学生侧重培养学习习惯，让自己尽快适应小学的校园生活。同时可以再大的月目标基础上，结合自己的特点，制订自己独特的计划。让学生按照自己的意愿，亲自参与到月目标计划的制订中，不仅能让学生逐渐养成制订计划的好习惯，也让写下月计划成为一种仪式感，增加其在学生心目中的重要性，让学生能时刻自觉督促自己的行为举止，监督自觉是否有严格尊照月计划开展学习。此外，学校还要定期开展有关综合素质积分制评价的讲座，做好相关的宣传工作，让家长对综合素质积分制评价有更深入的了解和认识，携手家长一起提高学生的综合素质。学校要告诉家长要时刻尊重学生的主体地位，要做引导者和帮助者，在一些有关综合素质评价内容方面，要遵从学生的意愿，切不可以自己的意愿为主导。这样既不利于学生良好习惯的养成，也不利学生开展自主思考，对综合素质的养成产生极大的阻碍 。家长应注重参与学生成长的过程，而不是在学生应有的教育过程越俎代庖。

（三）评价主体多元化

当前小学生综合素质积分制评价的主体是以班主任为主，较为单一，这其实对小学生的综合素质评价不够全面。在信息化条件下，要想更好地实施小学生综合素质积分制评价，就需要将评价主体多元化。可以让学生开展自我评价和互相评价，也应该让除了班主任之外的科任教师加入评价主体。在学生开展自我评价和互相评价时，班主任要给学生讲解详细的评价内容和评价标准，让学生既能有强烈的参与感，也要让学生学会如何公平、客观地评价自己和他人。也要注意，班主任不要过多地介入学生的自我评价和互相评价，让学生学会自主思考，提升自我意识和认知，给予学生充分地自由和信任感。此外，还应将其他科任教师纳入评价主体中。在校园生活中，除了班主任之外，学生就是和科任教师的相处时间最多。并且科任教师对学生每个科目的学习情况、课堂表现等了解得更为深入，这是班主任作为评价主体所涉及不足的范围，而且和科任教师的交流工作量较大，也不利于综合素质积分制评价的实施。因此，要想评价主体多元化，就应将其他科任教师纳入其中。有了科任教师的加入，班主任在进行综合素质积分制评价时，有涉及学生科目学习情况时，就无须前去和科任教师进行交流并从中收集信息了。比起科任教师的口头讲述，让他们之间参与学生的综合素质积分制评价，得到的评价更加直观准确，也减轻了班主任的工作量，大大地提高了工作效率。在一些评价内容上，班主任还可以和科任教师合作，共同对学生的综合素质进行积分评价，完善评语，让学生和家长能有更加全面的了解。

（四）创新综合素质评价手段

在传统的综合素质评价中，较多使用的是语言或者行动上的评价方式，这种形式较为单一，无法准确地向学生传递出肯定的意思。因此在信息化条件下要创新综合素质评价手段，使其更符合当前小学生的心理特点。借助互联网技术，学生可以随时在综合素质积分制评价电子平台上发表自己的学习成果和日常生活感悟，其他人可以直接在上面通过表情、符号、动画、语音等形式表达自己的肯定和支持。综合素质积分制评价形式的多样化，也能讓学生被评价过程吸引进而积极参与其中，并及时给予反馈。同时，综合素质积分制的评价手段应该搭配时间和空间的限制，让教师和家长能随时对学生的表现给予评价，让学生能随时看到他人对自己的评价结果，及时产生交流讨论，促进学生进行反思，让整个综合素质积分制评价能循环起来 。此外，除了冰冷的分数外，评价手段中还可以加入当前小学生感兴趣的物品，类似色彩丰富的卡片、奖章等。例如，可以为学生发放积分卡，每当学生获得一个积分时，就可以得到一张相应的积分卡。累积到一定数量时，就可以凭借积分卡兑换一些礼品。每个不同的评价内容可以设计不同的积分卡片，卡片的样式、颜色要符合小学生的兴趣，能调动学生的积极性，积极参与综合素质的提升。要用多样化的手段呈现学生的综合素质积分制评价，让学生能更直观地发现自己的进步和不足，家长能准确地了解学生在校园生活的实际情况。此外，还要重视评价反馈的及时性。要让学生和家长能通过多样化的综合素质评价手段及时了解到班主任和科任教师的评价内容，以便及时做出调整和改变，为后续发展打下基础。

四、结语

开展小学生综合素质积分制评价，旨在关注学生成绩的同时，也注重学生道德品德、思维能力等方面的提升，为促进学生全面综合发展打下坚实的基础。在当前信息化的环境下，要借助科技信息技术，完善小学生综合素养积分制评价，发动家长共同参与，让评价主体不断多元化，创新评价手段，使其能更好地为小学综合素质的发展做出贡献，助力学生全面成长。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“信息化条件下小学生综合素质‘积分制’评价研究”（课题号：GS[2020]GHB4472）的研究成果。

（宋行军）