同伴合作 互利共赢

邱宗敏

我现在负责的这个班级从一年级起就由我接手，我既是他们的班主任，还是他们的语文老师，这样的双重身份，让我在这群学生面前十分有威信。然而，在其他老师的课堂上，这群学生简直就是“孙猴子”，于是我这个班主任常常就充当了“灭火队长”的角色，哪位老师的课堂失控了，我就往门口站一站。时间久了，老师的课堂安稳了，我却疲惫不堪，直接导致的后果是：体育课出了问题，体育老师让学生直接来找我;美术课吵闹了，班长直接来办公室请我。我常常急得火烧眉毛。相对而言，我们班的数学老师，同时也是另一个班的班主任，她在自己负责的班也很有威信，但她的班级却没有出现这样的情况，为此，我开始反思：

班级管理仅靠班主任一个人行吗？

科任老师在班级管理中可以起到怎样的作用？

学生为什么会更听班主任的话？班主任有怎样的魔力？

科任老师如何使用这种“魔力”让班级管理达到最优化呢？

在反复思考后，我弄明白了这种“魔力”。都说班主任是最小的“官”，既然是个“官”，那就意味着有权，学生信服的不是班主任，而是班主任手中的“权”，所以班上的学生在我面前如同温顺的猫，在其他科任老师面前就是调皮的小老虎了。为此，我采取了以下措施：

勤交流、树威信，做科任老师的好助手

一年级下学期，我在开学之初组织各科任老师开了一个小会，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任老师选好科代表。同时，我也经常与科任老师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任老师对学生情况的反映和对本班工作的建议、意见。这种交流一方面能帮助我及时全面地掌握班级情况，更重要的是在这种交流中我也能够了解科任老师在工作中遇到的困难，尽量想办法帮助解决，做他们的助手。

抓薄弱，做科任老师的同盟者

学生总有相对薄弱的学科，班主任不能一味抱怨科任老师投入不够或把责任一推了之，而应该积极配合科任老师想办法，做科任老师的同盟者。比如可以通过找学生座谈等方式（前提是一定要征得科任老师的同意）寻找原因，如果是老师的原因，应及时反馈给科任老师，如果是学生的原因，也可以通过召开主题班会以及其他方式来调动学生的积极性，纠正学生的学习态度。

找亮点，做科任老师的欣赏者

从心理学的角度讲，得到适度的褒奖能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。我们经常说的赏识教育，就能调动学生学习的积极性。同理，也可用在科任老师身上。对于一位老师来说，他的教学能得到学生的喜爱和认可，那无疑是他工作不断进步的最強有力的催化剂。作为班主任，应该用欣赏的眼光去发现科任老师身上的优点、教学中的亮点，并将学生对科任老师的好评传递给科任老师，这不仅能促进科任老师喜爱本班学生，也更能调动科任老师对本班教学的热情。

作为班主任，主动向科任老师伸出班级管理的橄榄枝，班主任的管理工作必定会事半功倍。