大学英语阅读交互式教学模式 与任务型教学模式的比较研究

摘 要：在大学教学体系中，英语是十分重要的一门学科，大学英语是学校人文教育的重要组成部分，在推动学校办学和学科建设方面发挥着重要的作用。交互式教学模式和任务型教学模式是近年来新兴的教学方法和策略，如果能够应用这两种教学模式开展大学英语阅读教学，对提高大学英语教学有效性具有重要的作用。本文就大学英语阅读交互式教学模式和任务型教学模式的应用进行详细比较。

关键词：大学英语阅读;交互式教学模式;任务型教学模式

作者简介：万莹（1984-），女，江西南昌人，江西科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育教学。

英语是大学教学体系中的重要学科、专业、课程，英语教学为发展方面作出了突出的贡献。基于此，加强对大学英语教学的创新和改革就显得十分重要。英语阅读是英语教学的重难点内容，为了提高阅读教学质量和效率，教师可以尝试应用交互式教学模式和任务型教学模式开展教学。

一、大学英语阅读交互式教学模式的应用策略

（一）课前交互预习

预习是英语阅读教学的重要环节，良好的预习可以有效提高课堂教学质量和效率。为了提高课前预习的质量和效率，教师可以基于交互式教学模式开展课前交互预习活动。

比如，在“Conscious Americans”这一课的教学过程中，教师可以组织学生在课前以线上互动交流的形式进行课前预习，如通过QQ群、微信群将课前预习任务、预习问题发送给全体学生，要求学生共同在群中针对问题进行讨论、交流、探索。针对“Conscious Americans”这一阅读课文，教师就可以要求学生阅读课文，分析文章结构，并查抄与课文主题“时间观念”相关的英文谚语。在课前交互预习过程中，学生的积极性、兴趣性可以得到有效激发，进而更加主动参与到预习任务的探究过程中。而在与阅读主题相关的英语谚语查找和交流过程中，这些英语谚语不仅可以起到教书育人的作用，同时还可以基于英语谚语帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。

（二）以交互形式开展课堂教学

交互式教学要求以学生为主体，充分调动学生参与课堂教学活动的主观能动性，只有这样课堂教学的有效性才能得到提高。在教师引导下，学生通过轻松、有趣、和谐的沟通、交流、探讨来学习阅读内容。交互形式的课堂教学更加有利于良好课堂氛围的构建，对提高阅读教学效果也具有重要的意义。

比如，在阅读教学过程中，教师可以根据阅读内容，针对阅读背景、语法技巧等对学生进行提问，这样可以体现学生的主体地位，同时为学生提供有效反馈的机会。除了提问，教师还可以针对阅读文章所表达的情感、思想等，与学生进行平等的交流和探讨，以此来调动学生的思维和情感。小组活动是交互式教学的常用方法。教师可以组织学生以小组合作的形式，分段朗读阅读文章，还可以根据阅读课文内容进行小组情景模拟及角色扮演，同时可以根据阅读文章的主旨、内涵等，组织学生以小组的形式开展课堂辩论。

（三）开展丰富多样的第二课堂活动

交互式教学并非只能在课堂教学中应用，在课后教师也可以应用交互式教学开展阅读教学。大学英语教师在阅读教学中可以根据交互式教学的特点和要求，组织学生开展丰富多样的第二课堂活动。第二课堂相比教学课堂更加自由、随意，更有利于调动学生的积极性，这对促进学生加深对阅读内容的认知，以及实现阅读内容的内化具有重要的意义。教师可以依托各式各样的教学资源来丰富第二课堂，促进学生在第二课堂得到更好地提升。

比如，教师可以针对某一主题内容，要求学生在课外完成阅读英语报纸的任务，并要求学生结合阅读的内容在课前做好Daily report，在此过程中，学生的思维能力、口语表达能力都可以得到培养。教师还可以根据阅读内容，组织学生开展课外英语短剧表演活动，要求学生对阅读内容进行改编、延伸、再创造，然后由学生自主分配角色、创设情境，完成表演，在此过程中，学生的英语综合能力可以得到有效的培养。除此之外，教师还可以引导学生在课外养成听英语广播、看英语电影、听英语歌曲的习惯，这对于培养学生的英语理解能力、思维能力也具有重要的作用。

二、大学英语阅读任务型教学模式的应用策略

任务型教学模式是按照阅读内容和话题来选择和设计相应的教学任务，学生通过完成这些任务来习得知识和技能的教学模式。随着任务完成的推进，学生获得的知识也越来越多，语言习得也就越来越多，最后使得整个学习过程慢慢变得主动化。

任务型教学模式分为三个阶段：前任务阶段、任务环阶段和任务后阶段。现以《大学英语精读》第一册中的“Some Strategies for Learning English”这个单元为例，阐述任务型教学模式在阅读教学中的应用。

（一）前任务阶段

该阶段是教学的准备阶段。首先，教师要导入主题和任务，即对将要学习的内容进行介绍;其次，教师要指导学生复习之前学习的知识，并在此基础上和全班学生一起来分析主题。之后，教师布置教学任务，并让学生了解学习任务以及如何完成此项学习任务。

Step1  Lead-in（导入）

让学生观看影片Dead Poets的一个片段，借助影片让学生的注意力很快集中起来，课堂气氛也随之活跃起来。在學生兴高采烈地准备观看影片的时候，教师根据影片内容向学生提问。由于这些问题和影片有关，学生在看的时候既要去观察和记住影片里的内容，同时又要思考教师提出的问题。这样不仅有利于培养学生的观察能力和记忆能力，而且还唤起了学生对阅读的兴趣，为进一步学习本单元的阅读材料打下了基础，慢慢把学生引导到课文的学习上来。在回答这些问题的时候，教师导入和讲解一些和主题有关的新词和短语，为学生后续的学习减少障碍。

（二）任务环阶段

任务环阶段是任务型教学实施的中心阶段。在这个阶段，教师和学生之间以及学生和学生之间都要完成一定的任务，教师负责监督和监控任务的完成，并鼓励学生积极参与到任务的完成中;教师为学生提供帮助和咨询;最后每组派一名学生以口头或书面的形式汇报小组完成任务情况，教师给予及时的反馈。

Step2  Skimming and Scanning（速度和略读）

任务：学生在规定时间内完成文章的快速阅读任务，并将教师所给每段的大意和相应的段落相匹配，为之后的阅读奠定基础。

Step3  Detailed Reading（仔细阅读）

任务1：Brainstorming（头脑风暴）

每组学生带着三个问题去阅读全文，并且时间限制在三分钟。这样有利于学生提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。如：1. Do you enjoy learning English？ Why or why not？ 2. What is the most effective way of learning English？ 3. What is the greatest difficulty you have in your learning of English？

任务2：讨论和汇报

在规定的时间内完成阅读之后，学生按分好的小组进行问题的讨论。在讨论过程中，教师进行监控，并对有疑问的组给予适当的帮助，帮助学生形成想法并表达。讨论之后，各组派一名学生代表本组将讨论的结果向全班进行口头汇报。在这个过程中，学生可以比较不同小组对同一个问题的不同看法和观点，集思广益，促进学生创造性思维能力的提高。同时，教师针对学生的汇报给予及时的反馈和更正。通过这个过程，学生不仅了解了課文的重点内容，抓住了主题思想，而且也培养了学生的合作能力以及创新性思维能力。

（三）任务后阶段

这个阶段是任务型教学实施的巩固阶段，主要包括两个部分：分析和练习。分析是指学生分析和讨论文本的具体特征和内容，使得学生对文本有更深层次的理解和掌握;练习是指在分析之后，教师指导学生练习新学的知识，达到巩固新学知识的作用。

Step4  Critical Thinking（批判性思维）

根据课文中提供的一些学习英语的策略，学生结合自己的想法，思考和总结英语学习策略，并阐述原因。

Step5  Exercise（练习）

教师根据课文中重要的知识点和内容，选取一些相关练习。学生根据所学内容完成练习，这有利于学生巩固所学的新知识，并在此基础上学会知识的迁移。

Step6  Evaluation（评价）

教师在课堂上对学生的表现进行全方位、多角度评价。教师在学生完成任务的过程中，通过各种方式与学生交流，对学生的书面及口头汇报等学习行为及学习能力、学习态度、参与程度等作出评价，同时学生进行自评，学生之间进行互评。

三、交互式教学模式和任务型教学模式在大学英语阅读教学中的应用成效比较

（一）学生阅读学习态度及兴趣增强

通过问卷的形式，调查了实验1班学生对英语阅读学习态度及兴趣的前后变化情况。实验前，实验1班喜欢英语阅读的人数占比是34.5%，比较喜欢的人数占比是41.5%，不喜欢的人数占比是24%;应用交互式教学模式进行阅读课教学之后，学生的学习态度和兴趣有了明显的变化。喜欢和比较喜欢英语阅读的人数的占比比实验前有了提高，分别为36%和50.5%，不喜欢阅读的人数占比明显下降。实验2班在实验前喜欢阅读的人数占比是32.5%，比较喜欢的占39.5%，不喜欢的占28%;应用任务型教学模式之后，喜欢和比较喜欢阅读的学生占比增加明显，上升到34%和52.8%。以上数据说明，交互式教学模式和任务型教学模式都能够改变学生对英语阅读的态度，能够让学生渐渐喜欢上阅读，增强对阅读的兴趣，从而对提高学生的阅读水平起到助推作用，两种教学模式在改变学生学习态度方面的效果相似。

（二）学生阅读课堂参与度提升

在阅读教学中，学生如果能够针对英语阅读文章主动提出问题、解决问题并能与教师和同学有效地交流和互动，那么这样的课堂有利于学生较好地理解和吸收英语阅读知识和技能，课堂教学才能取得更好的效果。笔者在实验前和实验后分别抽取了三次课，统计了实验1班学生课堂参与度。在没有应用交互式教学模式之前，实验1班学生的课堂参与度比较低，在20%左右，平均课堂参与度只有17.2%;应用交互式教学模式之后，学生的课堂参与度大幅提升，平均课堂参与度提升到42.9%。实验2班在应用任务型教学模式之前，学生课堂参与度也比较低，平均课堂参与度只有17.6%;应用了任务型教学模式之后，学生的课堂参与度明显提高，平均课堂参与度升高到50.2%。学生课堂参与度提升的幅度说明，在英语阅读课上，越来越多的学生参与到课堂的讨论、交流和互动中，这也说明学生对阅读课的积极性提高了，越来越愿意参与课堂活动，融入阅读课堂教学中。同时也说明，任务型教学模式更能提高学生的课堂参与度，提升的幅度更大，使学生的课堂学习效果更佳。

（三）学生阅读测试成绩有所提高

教学模式是否有效果，学生的测试分数也是重要的考量标准之一。笔者在应用交互式教学模式和任务型教学模式之前对学生进行了测试，在实验结束后对学生再次进行测试，并把两次测试成绩进行了对比。数据显示，实验1班在应用交互式教学模式之前，80分以上的学生只有7人，60-70分之间的学生人数最多，不及格的人数有10人;应用交互式教学模式之后，80分以上的学生增加到14人，不及格的人数明显减少，80-90分和70-80分之间的人数比之前有了增加。实验2班在没有采用任务型教学模式之前，80分以上的学生不到10人，61-70分的人数最多;采用了任务型教学模式之后，80分以上的人数增加到了16人，不及格的人数减少，71-80分之间的人数也明显增加。这说明，这两种教学模式都能够使学生的测试成绩有明显的提升，但是任务型教学模式比交互式教学模式能够更有效地提升学生的阅读成绩，增强学生的学习效果。

四、结语

由交互式教学模式和任务型教学模式在大学英语阅读教学中的应用可以发现，这两种教学模式在大学英语阅读教学中实施具有可行性和有效性。这两种教学模式提高了大学生英语阅读学习的有效性，使得学生的成绩有所提高，理解、合作和创新能力以及自主学习能力有所增强。同时，改善了学生的学习习惯，提高了学生对英语阅读学习的兴趣。

参考文献：

[1]佘思雅.大学英语阅读课的有效教学模式探索[J].作家天地，2020（8）：41，43.

[2]王海莉.新时代背景下应用型本科院校大学英语模块化教学的策略[J].西部素质教育，2019（24）：146-148，151.

[3]蒙思颖.基于任务型教学法的大学英语阅读教学模式构建[J].牡丹江教育学院学报，2019（7）：44-47.