基于学科思政下的小学英语绘本教学案例研究

摘 要：学科思政是从课程思政中提炼出关于某学科教学过程中实施特色思政教育的行为，在不同学科实施思政教育具有时代意义。本文结合小学英语绘本教学案例进行具体分析，对英语绘本教学中实施德育渗透的各环节进行分析，深入挖掘思政教育元素，整合资源，优化小学英语教学流程，促进学生学习思维的发展，推动英语学科教学提升“育人”功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：学科思政;小学英语;绘本案例;实施分析

作者简介：王苇华（1984.11-），女，陕西铜川人，西安第二外国语学校，高级教师，研究方向：学科思政、英语教学。

一、学科思政的由来及分析

学科思政来源于课程思政，是在不同学科教学中进行的有区别的思政教育行为，在本质上属于思政教育范畴。根据各学科属性的不同实施思政教育对学生的思维意识和行为举止产生潜移默化的影响。

在各学科的思政教育中，将价值导向与学科知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在学科教学中弘扬社会主义核心价值观，传播爱国、爱党、积极向上的正能量，将思想教育价值渗透到教学计划、教学内容、教学评价和考核等环节中。由于学科不同，所突出的思政教育内容也不相同。英语作为一门重要的语言课程，在进行学科思政教育过程中着重突出價值引领和优秀传统文化的传承，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，坚定“四个自信”。所以，学科思政是根据特定的思政教育目的进行的思政教育，英语的学科思政实施更具有英语学科教学特点，围绕英语学科教学中的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，注重学生对他国文化内涵的理解，比较异同，汲取精华，尊重文化差异。

二、小学英语学科实施思政教育的意义和价值

（一）帮助学生树立正确的社会观、人生观和价值观

小学阶段学生的认知能力处于基础发展阶段，对于事物的分析辨别能力较弱，教师在传授学科知识的同时要对学生进行思想政治教育，引导学生从小树立正确的世界观、人生观、价值观。英语教师在日常的英语教学过程中对学生进行知识引导，并渗透思政育人理念，通过和学生讨论学习内容、探讨生活，引导学生树立积极正确的思想意识。

（二）增强学生的民族自豪感

英语是一门社交语言，是文化交流的一种载体。学生在学习英语时会接触到西方文化，英语教师通过中西方文化的对比，让学生感悟不同文化之间的差异，增强学生的国际视野，让学生能够运用所学知识向外传播优秀的中国传统文化，让中国文化走向世界，增强民族自豪感，从小培养学生的爱国情怀。

（三）培养学生英语学科核心素养

英语学科思政是当前小学英语课程改革中的“主基调”和“风向标”，是围绕英语学科核心素养进行的。英语的语言能力是英语学科核心素养的核心，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托，同时，语言能力可以更好地帮助学生拓宽文化视野，丰富学生的思维方式，接触更多的文化知识，发展学生的文化交流能力。英语学科思政促进了英语核心素养的培养，验证了学科思政开展的必要性。

三、基于学科思政的小学英语绘本教学案例

在小学英语教学中，绘本教学是常用的教学模式，在绘本教学中进行案例实施分析，更能凸显出学科思政的价值。案例绘本选自《典范英语》（Good English）。《典范英语》是从英国牛津大学出版社原版引进的英语母语学习，得到了我国英语教育界众多专家的推荐。在凝练和归纳《典范英语》全套教材蕴含的德育关键词后，发现其德育主题与英语学科核心素养中的文化意识相契合，涉及人与自然、人与自我、人与他人、人与社会四个基本维度。具体而言，《典范英语》强调人文情怀，注重以人为本，尊重维护人的价值，关切人的生存、发展和幸福等。其次，重视“健全人格”，包括调节、管理自己的情绪，强调诚实守信、坚韧乐观的积极心理品质，建立和维持良好的人际关系等。再次，强调“社会担当”，包括积极参与社会活动，有良好的团队意识;对自我和他人负责;行使公民权利，履行公民义务，维护社会公正等。将学科思政和英语绘本教学相融合，从绘本教学的备课、实施、反馈、跟进、评价和总结等方面对英语学科思政进行教学案例设计。

（一）备课（预备）：教材选择和内容解读

选择“New Trees”这一课进行教学设计，它讲的是爸爸与孩子们参与社区公园举办的“植树周”活动，在美化公园的同时美化自己的社区环境，让学生了解植树活动的意义，体会爸爸和孩子们在公园植树的乐趣。引导学生通过植树活动，了解生活中各种节日的内在含义，装扮生活环境的同时，热爱我们的自然环境，体现人与自然和谐发展的关系。

（二）实施（上课）：逐步落实课程内容

1.课前准备。教师需要对绘本故事背景进行了解，熟读绘本故事，结合多媒体设备、课件对学科思政内容进行创编和深入思考，对绘本中的人物关系、故事情节发展进行梳理，做到心中有数。

2.了解植树活动，做好教学铺垫。教师利用多媒体设备给学生播放植树节的照片和视频，让学生了解植树节活动，在活动中都需要做哪些事情，为绘本教学做好铺垫。

具体实施：

I'd like to show you some pictures /some  videos

Look！ What are they doing？ （引导学生作答）

They are planting/giving trees.

Where did they give/plant  trees？

联系实际的植树活动，自然引入绘本故事：

Have you ever given trees？

What trees did you give？

How did  they  give/plant  trees？

Today， we are going to learn a new story “New Trees”. Who gave new trees？ Where did they give trees？ Let's have a look.

3.看图讲故事（Storytelling）：逐一理解故事情節，让学生体会爸爸和孩子们在公园植树的乐趣。教师利用多媒体设备逐页播放故事图片，利用丰富的表情、生动而标准的英语口语和适当的肢体语言给学生生动地讲述植树的故事，让学生了解绘本中爸爸和孩子们种树的过程，体验植树的乐趣和人与自然的和谐关系。在这个环节，教师要把握住故事发展的主线，引导学生了解绘本基本内容，注意结合生活实践启发学生对植树活动的思考。对于绘本中出现的陌生单词，进行引导后可稍作停顿，不着急给出答案，观察学生们学习反应，在有困难的情况下，引导学生给出答案。

4.听录音并模仿（Listening and Imitating）：听懂并模仿出规范的语音语调。在这个环节，一般播放四遍录音，第一遍让学生先“听”录音，完整输出，不停顿，需要学生在完整听录音的同时注意“put it”的连读和最后两幅图片的语音语调。第二、第三遍播放需要放慢速度，让学生逐句跟着齐声朗读，要求学生在理解意思的基础上进行大胆开口说，读出身临其境的效果。第四遍播放时，可以让两组学生模仿文中的对话，这个时候需要注意“put it”的连读，体验后面两幅图片的欢快语气，必要时教师可以进行示范。

5.朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事，独立完成朗读。朗读故事的目的是让学生在了解故事情节后，可以独立地完成学习任务，通过体验绘本情感，掌握不同文化的情感表达方式，练习学生的英语口语。可采用分组朗读、接龙朗读、角色朗读、集体朗读等形式，教师从voice、pronunciation、intonation、fluency几个方面对学生的表现进行评价，给予学生表扬、鼓励和指导。

（三）反馈（批改）：检查学生对于绘本故事情节的掌握情况

反馈环节主要是检查学生对于绘本的掌握情况，教师应该采用引导式的方式， 将绘本中的人物逐一提出，提问“Who gave a tree？ Who gave a bone？”，引导学生们回答“... gave a tree./ ... gave a bone.”。再提问“Where did ... put the tree？”，引导学生回答“... put it（tree） by...”。梳理完整个故事情节后，可以引导学生以接龙形式复述故事，教师可以先示范绘本故事开头“It was ‘Give a tree’ week.”。

（四）跟进（辅导）借助游戏法，灵活运用所学知识，培养学生表达能力

这个环节旨在考查学生对知识点的掌握情况。学生利用所学词汇，进行故事情节串联或者创编。如根据绘本中的人物（Dad、Biff、Chip、Kipper、Wilma、Wilf、Floppy）和地点（the shed、the stream， the pond、the bridge、the swing、the seesaw、the slide）用“... gave a tree; ... put it by ...”句式进行造句，如学生英语水平较好，可以扩展一些词汇。在这个环节，让学生掌握基本内容的同时，还要懂得知识的扩展和运用，这样有助于学生快速掌握所学英语知识。

（五）评价（考试）：过程评价，全面覆盖

英语绘本教学中采用过程性评价可以促进学生的阅读学习与体验。过程性评价主要考查学生的阅读状态，强调学生的阅读清晰度，激励学生对绘本知识的掌握和阅读意志的培养。在“New Ttees”绘本教学中，教师设计了三种评价模式，分别是自我评价、同伴评价和教师综合评价，从三个不同角度评价学生对于绘本阅读知识的掌握程度，给学生提供了相对自由和真实表达自我的渠道，由此提高了过程性评价的有效度，逐步培养学生形成正确的阅读观，提高学生的学习兴趣，形成可持续发展的良性学习体验，有助于学生对英语学科形成特有的学习爱好。

（六）总结（反思）：贯穿整个教学过程，提出不足，积极改进

根据教学目标的实现程度，考查本节课中学生语言能力、表达能力的实现情况，是否将“学科思政”的理念融入教学中;教师对于学生的听、说、读、思考是否做到了正确的引导和反馈;通过绘本学习，学生是否了解了故事情节，是否可以表达自己的感受;根据教师引导，学生是否可以自行复述故事，能否在游戏环节灵活运用所学知识;在整个教学中，前后衔接是否流畅，讲授内容是否浅显易懂，师生之间是否有良好的互动。教师在课后的反思，可以总结出这节课的合理之处是哪里，不足之处是哪里，在以后的课堂设计中需要在哪些方面进行整改和提高。

四、结语

在“New Trees”绘本教学中，围绕人与自然这条思政教育路线，让学生体验绘本中孩子与父亲参与植树活动中对人与人、人与自然、人与社会和谐发展的作用。在学习过程中，让学生通过绘本故事了解传统节日的含义和价值，通过自我能力的提升完成学习任务，培养英语学科核心素养，实现自我学习能力的提升。

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