“以读促写”在高中英语写作教学中的应用

摘 要：在英语教学中，阅读和写作对学生的影响巨大的，它们是重要的语言技能，直接关系到学生的英语语言运用能力。“以读促写”能够有效提升学生的英语能力，使学生适应高考题型的变化。本文从培养学生阅读习惯、掌握正确阅读方法及拓宽阅读面三个方面来探索如何锻炼学生写作思维，提升写作能力。

关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学

作者简介：冯惠君，甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学。

在现阶段的高中英语教学中，阅读和写作占据着重要的地位，阅读理解与写作能力是当前高中生需要掌握的重要技能。一些学生喜欢阅读，但是将阅读中获得的知识应用于写作却存在很多问题。因此，教师应结合当前学生的英语能力和阅读水平，应用“以读促写”教学策略，在增强学生阅读能力的同时，达到提高学生写作技能的目标。

一、高中英语写作教学中“以读促写”策略的应用优势

（一）为英语写作提供“能源”

在高中英语写作教学中，教师应用“以读促写”策略，即通过丰富的阅读内容为学生的英语写作提供源源不断的“能源”。学生可以针对文章的主题设计写作题目，以有效缩短学生写作“理想”与“现实”之间的差距。

（二）为在英语写作赋予“灵魂”

高中英语写作教学中应用“以读促写”策略，阅读会促进写作，赋予写作“灵魂”。在传统的高中英语写作中，学生注重作文内容与主题紧扣，中规中矩地写作，尽量避免错误。这种写作比较功利，与写作密切相关的还有分数。而应用“以读促写”这一策略，可以有效地改变写作训练现状，学生不仅可以获得丰富的写作基础知识，还可以学习作者的创作思想和情感表达，将对阅读文章的解读融入自己的写作中，实现个性化写作。

二、高中英语写作教学中应用“以读促写”策略的原则

（一）需要保证写作任务的及时性

在应用“以读促写”策略时，所选择的阅读材料必须要联系写作任务，不仅是内容与类别，还需要保证写作训练的及时性。在英语教学中，一些英语教师安排写作任务较晚，在讲解完一个单元的知识后，甚至开始下一單元的学习时，才布置本单元写作任务，这很难保证教学效果。

（二） 阅读与写作活动相结合

“读”和“写”在教学中不是两个独立部分，教师必须设计丰富的活动将两者紧密联系起来。虽然有些教师运用了“以读促写”这种策略，但并没有真正将两者结合起来，其中一个原因是阅读和写作活动的结合不够。不可否认，写作任务是在阅读部分讲完之后才安排的，应用“以读促写”策略时，教师必须为教学做好充分准备，保证教学多样化，开展适合学生的教学活动，使学生巩固所学阅读内容，便于写作教学的开展。

三、当前高中英语写作教学存在的问题

（一）教师观念落后，对写作教学重视度不够

当前的高中英语教学中，教师的教学方法与理念比较落后，写作训练没有得到足够的重视，教师没有正确认识写作教学，将学生的英语成绩作为教学的核心。教师不能创新写作教学，很难激发学生的写作热情，学生写作兴趣不高，只是将写作当作学习任务，学生不能很好地将自己的感受和想法融入写作中，学生对写作没有感情。在高中英语写作教学中，教师要以学生为主体，改变灌输式教学方式，让学生主动学习，从而提高学生的写作能力。教师要根据新课标理念，消除被动学习对学生的影响，让学生感受到写作的快乐，不断拓展写作思维，并在写作中灵活运用英语知识。

（二）教学方法陈旧，有效互动不足

高中英语教师仍然使用灌输式教学方法，师生之间没有有效的互动，学生无法学习自身所需的知识。教师将写作教学局限于课本，并不能提高学生英语写作技能，学生只会将课本知识完整地转移到自己的作文中，无法有效地激发学生的英语写作灵感，很难全身心投入到写作中。

（三）缺乏有效的写作指导

现阶段的高中英语写作课堂上，大多数教师直接给出写作题目，让学生自己在课后完成。教师在批改学生作文时会一词一句批改，并写出评语，让学生修改作文。这种方式很难提高学生的写作水平，一些学生不知道如何使用语法与词汇，一些学生很难根据教师的评语修改作文，逐渐对写作失去信心，甚至还会影响英语成绩，导致学生出现负面心理。虽然英语教师也会指导学生写作，但却没有创新的方法，将重心放在词汇与语法上，缺乏读写能力训练，导致学生形成生搬硬套的习惯，不知道该如何表达自己的想法。另外，一些学生在创作时受汉语影响较大，没有准确表达出词句的意思，不利于学生写作技能的提高。

（四） 过分强调教学结果

英语的实用性很强，人们能够在生活中运用英语交流。我国学生缺乏英语语言环境，英语应用能力欠佳。高中英语教学受应试教育影响较大，过于注重结果，而不注重对学生的指导和学生写作个性的形成。

四、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略

（一）运用有效的阅读方式  促进学生理解

“以读促写”在英语写作教学中应用，就是通过阅读与写作相结合的方式来指导学生写作，通过正确阅读，学生可以提高阅读效率，从而有效提高写作教学质量。英语阅读有不同的方法，有利也有弊。因此，教师必须给予学生正确的指导，帮助学生掌握阅读规律与方法，保证阅读质量与效率，提高教学有效性。为达到这个目的，教师必须首先了解每个学生的阅读兴趣和性格特征等，从而采取更加适合学生的教学方式。教师应在尊重学生阅读方法的基础上，鼓励和引导学生使用多种方法进行阅读和理解，在保证阅读效果的同时总结自身阅读方法的优点和缺点，扬长避短，提高阅读能力。例如，在阅读之前，学生可以先了解文章的内容，然后通过关键词、关键短语和其他细节来了解文章的中心思想。在阅读教学中，教师需要明确教学目标与教学策略，便于学生采用正确的阅读方法，深入理解文章，激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作思维，逐渐形成完整的英语基础知识体系。

（二）学生团队协作，整合材料，促进写作能力提升

由于每个高中生有不同的英语能力，这就需要教师在教学时选择相应的教学方法，整合材料，以便学生提高写作技能。教师可以鼓励学生团队合作，整合相关材料，提高学生学习的积极性和兴趣。教师可以将学生分组，根据小组成员的学习基础确定相关的学习任务，让学生分组讨论，发散英语思维，增强学生写作能力。教师要创新教学方法与理念，转变教学方式，不仅要注重学生的阅读水平，还要增强英语写作课堂的有效性，便于学生掌握写作技巧，增强学生的写作能力，将所学知识整合起来，让英语写作变得简单，学生有写作兴趣，以此来促进学生的发展。

（三） 阅读和写作相结合，问后思考

在教学中，教师必须在学生写作时要求其读写结合，教师可以通过提问题来鼓励学生讨论。此外，教师鼓励学生用英语交流，以激发学生的英语思维。过去，学生们经常用中文写下自己的想法，然后改成英文，通过读写结合，学生在写作时可以将自己的想法直接转化为英语，从而写出高质量的作文。此外，教师必须在写作后进行答疑和归纳总结，帮助学生解决写作中遇到的问题。

（四）注重范文阅读，解析写作构思

学习可以说是一个模仿与创造的过程，创造是在模仿的基础上进行的，只有学会模仿才能够进行创造，这适用于英语写作教学。教师需要培养学生的阅读能力，便于学生在阅读后进行续写。通常，学生在看完范文后，只是改变范文中的一些句子与单词，基本上就是按照范文的思路来写作，没有融入自己的想法，学生写作水平很难提高。所以，教师要转变教学方式，带领学生分析文章整体结构，找到文章主题，了解作者在文章中运用了哪些技巧，便于学生理解文章细节。教师在讲解范文时，要准备不同风格的文章，以拓宽学生思维，将所学知识应用到写作中。

（五）扩大阅读范围，积累写作素材

写作材料的缺乏是学生在写作时经常出现的问题，重复使用相同的词汇和语法，内容也相似，创作出来的文章缺乏新意，没有亮点。因此，教师要引导学生扩大阅读范围，阅读各种类型的文章。比如，一些学生订阅了英语杂志，教师应鼓励学生根据自己的喜好阅读杂志中的文章，从而积累更多知识，有效地培养语感。在写作时，将阅读所得应用到写作中。

（六）借助名著阅读、高考真题记叙文进行英语写作教学

在高中英语课堂上，教师应根据实际写作教学内容，灵活地运用多元化的教学方法，开展精讲多练与讲练相结合的写作教学，增强学生的自主阅读能力，逐渐积累知识，增强写作能力，提高学生的写作质量。教师应对学生的作文进行综合性评价，使学生能够改善自己写作不足之处，增强英语写作能力。高中英语写作教学可以借助一些名著或者高考真题记叙文来开展。英語名著及高考真题记叙文中有着很多人物、动作、语言、心理和环境描写的优美语句，学生要将这些优美的语句转化为自己的知识财富，并灵活运用于自己的作文中。

总体来说，“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，不仅有利于提高学生的阅读理解能力，还有利于提高学生写作兴趣，拓宽学生思维，提高学生写作水平。通过阅读，学生加强写作素材的积累，为增强学生写作能力打好基础。

参考文献：

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[4]王明.基于主题语境下以读促写在高中英语写作课堂中的应用[J].学苑教育，2021（20）：33-34.