小学生成长导行体系的建设

苏明杰　王海萍　孔云

摘 要 基于学校和学生自身发展的实际状况，在生本化教育理念指导下探索基于学期目标定制的学生成长导行的有效路径和方法，积累了一定的经验，取得了一些成效。这些探索能为当前小学生发展指导提供借鉴，为学生的个性发展、全面发展和终身发展奠定基础。

关  键  词 小学生 学期目标 成长导行 生本化 成长导师制

引用格式 苏明杰，王海萍，孔云.小学生成长导行体系的建设[J].教学与管理，2022（11）：17-20.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。”[1]我国现行的学生发展指导研究主要集中在生涯教育与学生成长导师制的研究上。这些研究一方面没有形成成熟的实践体系[2]，另一方面又主要集中在中学，尤其是高中，而对小学生发展指导的研究甚为薄弱。小学作为儿童接受教育的起始阶段，儿童不仅要发展认知能力，还要养成良好的学习和行为习惯 。小学生的养成教育对学生的习惯形成具有至关重要的作用，习惯养成具有稳定性，好习惯的养成对儿童发展的影响可以是一辈子;儿童在小学阶段养成的不良品行，到中学、大学阶段也很难改正。因此，对小学生发展指导进行研究尤为必要。

2018年，浙江舟山市教育局根据《浙江省成长导师培育工程启动仪式的通知》精神，号召全市中小学进行学生成长导师制的实践探索。舟山绿城育华（国际）学校小学部在这一文件精神指导下，结合学校特点开展了基于学期目标定制的学生成长导行实践研究的探索。本文对基于学期目标定制的学生成长导行实践与探索进行总结，以期为小学生发展指导研究提供借鉴。

一、小学生成长导行实践的指导理念与目标

小学生成长导行实践的理念和目标是学生成长发展指导的核心和灵魂，是学生成长导行的价值取向。生本化教育的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，以学生为学习主人。这一教育理念符合小学生成长导行实践的理念，对小学生成长起着重要的指导作用[3]。小学生成长导行实践要践行生本化的教育理念，小学教师需要明确在对小学生的成长发展进行指导时对不同的学生进行个性化教育，加强学生的个性化引导，让每一个学生都能够个性化发展。教师在促进小学生认知发展的同时，要营造出一种自由开放的发展环境;以尊重每个学生的兴趣爱好为前提基础，努力挖掘每一个学生的个性潜能，提高他们的综合素养，为学生发展提供多元化的选择机会[4]。

小学生成长导行实践以生为本，以“全面发展，个性化成长”为培养总目标，要致力于促进学生健全人格的形成和综合素养的提升，致力于促成每一个学生的个性发展、全面发展和终身发展。目标的达成需要具体的策略和合理的路径，结合小学生发展特点。与中学生的发展指导相比，小学生成长发展指导更需要突出具体性、明确性、细致性、针对性及阶段性等特点。

二、小学生成长导行的主要内容

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期。学生在小学阶段会在认知、情感、意志、性格诸多方面发生巨大的变化。这一阶段是儿童学习成长的基础阶段。根据学生发展成长的需求以及现实社会对儿童发展的社会化要求，小学生成长导行的主要内容包括思想引导、习惯督导、学业指导与心理疏导等内容，且以思想引导与习惯督导为重点。

1.思想引导

将懵懂儿童培养成有思想、有正确三观与自主意识的青少年，小学阶段的思想引导是特别重要的，要让学生学会遵纪守法、养成良好的品德，成长教师需要通过启发、暗示、情境创设、浸润式教育等各种方式与途径对学生进行思想上的正确引导。

2.习惯督导

儿童习惯的养成存在反复性，需要家长和老师共同努力。成长导师会根据每个学生的习惯特点，有针对地进行督导，引导学生养成良好的习惯。良好的生活习惯包括卫生习惯、按时作息的习惯、勤换衣服的习惯等等;良好的学习习惯包括听讲的习惯、按时完成作业的习惯、记录作业要求的习惯、上课记笔记的习惯、自主完成学习任务的习惯等等。良好的习惯对儿童成长发展有着极其重要的作用，与儿童的认知发展、心理发展及社会发展有着密切的关联。因此习惯督导是成长导师指导学生的重点。

3.学业指导

小学阶段虽然课程学习相对简单，但是学生还是需要打好基础，养成观察、思考、解决问题的能力，逐渐发展自己的思维能力。因此，成长导师要有针对性地指导学生学习基础课程、特色课程以及参加社会实践活动。在小学高段更需要及时关注学生学业上的各种变化，及时给予有针对性、有价值的指导。

4.心理疏导

由于社会发展及家庭教育存在问题，小学生出现心理障碍的比例在逐年上升，尤其在小学中高段。因此，成长导师对学生发展导行的必不可少的内容就是通过一对一、团体辅导等各种方式了解学生的心理状况，缓解学生的心理压力，消除学生的心理障碍。

三、小学生成长导行的路径

长期以来小学生管理的最主要形式是“一所学校，一位班主任，一间教室”这样传统意义上的行政班班级管理形式[5]。班主任在学生发展指导中一直起着至关重要的作用。作为教育改革指导下理论与实践的探索，小学生发展指导与成长导师制的结合不能照搬中学成长导师制研究的方式方法，在借鉴成长导师制实践的优秀经验的同时，需要根据小学生心理发展的特点和具体学情来展开。常州市新北区龙虎塘实验小学经过近六年的实践研究，论证了以班主任为领导者的“班级成长导师团”可以为学生的发展提供良好生態[6]。因此，在借鉴成功经验的基础上，小学生成长导行实践的路径除了需要常规的学校学科课程教学渗透、校本课程开发、班主任管理制度外，还可以把成长导师制、家校合作也引入其中。

1.成长导师的个别引导

学生成长导师制以学生的全面发展为根本目标，并以满足学生综合需求、开展个性化教育指导为实践基础[7]。成长导师制下，教师会根据学生的个体差异，对学生的思想、学习等多个方面进行较有针对性的指导。从已有的实践经验出发，成长导师的安排需要根据自主、公开的原则，采取个人自愿和集体推荐相结合的办法，由学校党委和各党支部、年级组拟定。区别于中学成长导师制开展的情况，小学成长导师不仅是由学生自主选择，更是由学生在家长指导下进行选择的。

成长导师制在本质上是一种个性化教育，教师应该做到从学生的发展需要出发，切实提高指导的针对性和有效性[8]。小学生成长发展中性格特点的不稳定性及行为发展的反复性对成长导师提出了较高的理论素养和实践能力要求。成长导师需要有扎实的教育心理专业知识，并且在指导学生时能采取有针对性的指导方法。因此，学校需要提供有力的支持与形成发展保障机制，通过邀请校外名师、教育专家、心理教育专家等开展讲座，提高导师们的理论素养和实践指导能力;定期组织校内成长导师经验交流会，分享优秀成长导师的工作经验，提升成长导师的指导能力。要创建“教师人人是导师，学生个个受关爱”的良好校园文化氛围，让学生在校园里接受有针对性的指导和帮助，能够自主全面、有个性地成长，进而构建全员化的成长导行体系[9]。

2.家校合作

学生发展指导是一项系统工程，众多学生存在多样化的成长需求，要满足所有学生的成长需求，仅仅依靠个别教师或者教师这一群体的力量是很难达成的[10]。学生的成长助力不可能只依靠单方面的因素达成，老师的导行更需要学生自身的努力，更需要家长的配合与支持。在小学阶段，家长参与学校教育程度非常高，要充分发动家长力量，让家长参与到学生学期目标定制、导师选择中来，和校内导师、班主任、学科老师一起共同导行学生的成长;让家长通过家长课堂互相交流家庭教育经验;请专家给家长们做讲座，提升家长的育儿理念、改进教养方法。

四、小学生成长导行策略

教师对学生发展进行指导就需要引导小学生从小确立明确的目标，从每天、每个月的小目标，到每学期的大目标，再到每学年的发展目标，这样学生的學习与生活才会更有方向与动力。教师需要充分了解学生各方面的情况，从学生各方面的实际情况出发，协助他们制定一个合情合理的目标，并鼓励他们努力去实现每一个小目标和大目标。因此，小学生成长导行实践研究在对学生成长进行导行时采用的策略是协助每个学生进行学期的个性化目标定制。

1.制定个性化目标

学生发展在本质上是个性化的。教师与家长要尊重学生个人的选择，鼓励其个性发展，不拘一格培养人才。生本化教育理念指导下，尊重学生，相信学生，理解学生是教师与家长都必须具备的基本理念。教师要相信每个学生都有潜在的发展能力，是社会发展的动力[11]。为此，每个成长导师都要重点关注几个结对指导的学生，可以全面了解每个学生，给每个学生提供切合实际的引导。

目标设置理论认为：目标可使人知道自己要完成什么工作，以及必须付出多大努力才能完成。明确的目标可以提高效率，尤其是在面对较困难但又可以实现的目标时，能够产生较好的效果[12]。因此，帮助学生从小学开始树立目标意识就非常重要。

如何通过学期目标定制去引导学生发展呢？（1）每学期初，各班班主任完成学生基本信息填写后，由学生与学生监护人进行协商，共同制定学生的学期个体发展目标;各科任老师与成长导师再根据每个学生情况，对家长与学生自定学期发展目标进行梳理研究，制定每个学生学期发展目标建议。（2）年级组长牵头，由各班主任主持召开成长导师会议，分析班中每位学生的发展现状，交流观点，达成共识，得出学生学期自主发展的综合目标。（3）召开家长访谈会，多位教师（班主任、成长导师）共同对话学生家长，沟通交流意见，达成共识，最终确定学生学期发展目标。（4）学校组织召开新学期“想对自己说什么”主题班会、新学期新目标新愿景分享主题班队活动课，通过班会使学生确定成长方向，并与同伴交流分享学期个人发展目标。

2.重视导行的过程与评价

过程比结果更重要。对导行过程的监督与评价，能够有效激励教师导行工作的开展与学生发展目标的达成。在每个学期的具体导行过程中，班主任、成长导师对照学期初学生个性化的重点发展目标，有针对性地对学生进行引导;同时做好相应记录（见表1），丰富过程性材料，记录每个学生的点滴进步，边生成边收集，积累到每个学生的成长档案袋中。通过对个别学校进行的中小学学生发展指导调查发现，部分学校成长导师指导流于形式，只用来应付上级部门检查，因此，学校要围绕成长导师指导建立一系列完善的激励机制与评价机制。

在小学生的成长导行实践中，每学期末都要做目标达成评价工作的交流，在实践中不断总结经验，共同促进基于学期目标定制的学生成长导行工作的不断完善，促使每个学年导行工作取得更大的进展。具体措施上，通过召开成长分享会（主题班会、学生同伴分享交流会、家长访谈会等），整理成长档案（撰写学生、教师、家长的话），评比个性化发展优秀生以及委托第三方进行调研等方法推进（见表2）。

3.构建学生成长发展导行系统

导行教育是促进学生终身发展的教育，应该贯穿于整个小学阶段，全面引导并促进小学生健康成长，促进其认知、心理及社会的全面发展。生本化教育理念指导下的学生成长导行实践是在梳理国内外相关教育文献资料和借鉴相关实践经验的基础上构建的一个基于学期目标定制的“全方位、全程化、多路径”的学生成长发展导行系统（如图1）。

尽管基于学期目标定制的小学生成长导行实践已经初步取得了一些成效，如：小学生的自我管理能力和综合素养得到提升、教师的育人境界和育人水平得到提高、家校沟通的通畅性得到加强，但实践中仍然存在很多问题需要我们不断去摸索解决，学生成长导行发展系统在实践中还需不断地完善。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2021-10-24）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[2][10] 王晓芳.成长导师制的内涵、困境及超越[J] .教学与管理，2018（22）：19-22.

[3][11] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：30，102.

[4] 谢水清.促进小学生个性化发展的实践研究与思考[J].教师，2020（13）：32-33.

[5] 郑勇，周威.“选课走班”背景下班级管理中的德育策略[J].教学与管理，2020（19）：23-24.

[6] 李家成，顾惠芬. 学生发展生态视域下的班主任领导力——基于常州市龙虎塘实验小学“班级成长导师团”的个案研究[J].教师发展研究，2019，3（01）：69-78.

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[8] 孟凡秀.“成长导师制”下中学管理制度的审视与思考[J].教学与管理，2019（10）：21-24.

[9] 潘蓓蕾.高中生生涯发展导航系统的设计与实践研究 ——以上海市七宝中学为例[J].基础教育，2019，16（01）：30-38.

[12] 王垒.组织管理心理学[M].北京：北京大学出版社，1993：210.