指向隐性学力发展的小学英语单元主题教学实践

黄超

摘 要 “双减”政策指导下的英语作业设计坚持育人为本、素养导向、问题解决和区校统筹的基本原则。英语教师应该从作业内容、作业类型、作业总量和作业管理等方面设计单元主题作业。教师主要通过设计分层作业、跨学科融合、情感渗透等方式，严格把控作业完成时间，平衡作业的质与量，从而使师生双方真正得益于“双减”政策，实现英语作业事半功倍的效果。

关  键  词 单元主题意义 主题作业设计 小学英语

引用格式 刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022（11）：58-61.

北京市的《海淀区义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》以及2021年召开的全国教育工作会都明确提出要将落实中央的“双减”工作作为一项重大的政治任务。“双减”的主要任务之一就是要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，要求学校从把握功能、严控总量、提高质量、强化管理等方面抓好落实，坚决把过重的作业负担压减下来。因此，中高年级的小学英语教师应该思考并探索英语作业的设计与实施问题，既要考虑作业的质与量，学生的完成情况;又要和其他学科作业相协调，保证各科作业总时长不超过半小时或1个小时。那么，在“减负、提质、增效”的新背景下[1]，小学英语教师如何在单元主题内做到作业量与质的高效平衡与协调就变得尤为重要了。

一、单元主题作业的内涵

单元主题作业作为单元主题教学的延续，是教师站在单元整体的角度，整合本单元的内容和素材，从培养和发展学生英语学科核心素养的视角为学生而设计。教师在单元主题的基础上提炼出单元话题。作业以单元话题为中心，以现实生活为背景，以系列任务为形式[2]，学生通过完成一个个课时作业，最终形成对单元整体的感悟，体会语言的内涵，突出了教学过程的完整性和教学内容的系统化。

教师在设计作业时要考虑理论基础和方法技术两方面：理论基础主要指学科、学生和社会;方法技术主要围绕作业目标、内容、形式、完成方法、评价等方面进行[3]。不管是理论层面还是技术层面，既要突出师生双方的易操性，提升效率，又要注重培养学生的学习观念、学习品质等非智力因素。

二、单元主题作业的意义

“双减”政策的提出全面贯彻了党的教育方针，落实了立德树人的根本任务。“双减”政策坚持以学生为本，尊重并顺应学生的身心发展规律。探究作业的目的是在减轻学生课内作业负担的同时提升作业质量，保障学生应有的休息权利，让孩子有孩子的样子，让童年有童年的样子，这也是“双减”政策的中心思想。因此，学校有权利和义务落实“双减”政策，促进每个学生全面、健康、均衡的成长，办好人民满意的教育。

作业能直接反映教师的教育导向，是评价教师教学工作的一种方式和载体。作业成果直接反映教师教学效果和学生学习效果。作业设计是教师教育教学能力的重要体现，优秀的作业设计能力也是教师高水平专业素养的重要标志之一。与教学实践相比，教师对作业设计的理论研究较少。这意味着该领域仍需要一线教师结合自己的教学实践进行作业设计探究，在开展探究的同时更好地指导自己的教学工作。

高质量的作业有助于学生迁移运用课堂所学，提升其在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题、反思问题等能力。这既包括学生社会化的发展，又包括个性化的培养;既促进学生智力水平的提升，又注重其动机、品质、情感等非智力因素的发展。作业设计探究与学生有着直接的利害关系，因此作为“双减”政策的直接受益人，学生有权享受作业设计探究成果。

三、单元主题作业设计的实践策略

“双减”政策背景下，设计和实施有效的小学英语单元主题作业给教师提出了更高的要求。要想做好单元作业设计，英语教师要依据单元学习目标和内容，对学习材料进行开发、选择、重组、加工和评价。从必做和选做两个部分合理设计课时作业以保障学生的学习需要。本文将以人教版（新起点）小学英语五年级上册Unit 2 Teachers为例，结合设計原则，讨论“双减”政策指导下小学英语单元主题作业的设计。

1.有梯度分层次，考虑不同水平学生需求

在英语课堂中，教学内容和学生水平均以不同层次、不同程度存在。从知识和技能的角度来说，既有识记、领会等基础层次的内容，训练学生的低阶思维;又有分析、综合、评价等高层次内容，促进学生高阶思维的发展，实现深度学习。从学生的角度来说，“双减”政策要求教师在设计单元作业之前，要预先对学生的语言水平和实际能力进行分层，考虑学生在语言水平、基础知识、接受程度、学习方式、兴趣喜好、优势特长等方面的差异。如果为学生布置统一作业，那么对于较高水平的学生来说，则低于他们的最近发展区，缺少向前发展的必要条件;对于较低水平的学生来说，则会超出其最近发展区，加大英语学习的困难，加重了情感过滤的作用。因此，作业的设计要像教学一样做到分层分类，根据学生的不同层次和差异布置不同要求和内容的作业，真正实现因材施教、学用平衡。

人教版（新起点）小学英语五年级上册Unit 2 Teachers这一单元的主题是“Respect and Love Our Great Teachers”，分五个课时完成。每课时的学习目标不同，作业设计也就不同（见表1）。课时作业由易到难、由浅入深、从低阶到高阶，层层递进。同时，每个课时作业都会训练学生听说读写等语言技能，包括必做和选做两个部分。必做作业属于巩固复习类作业，面向全体学生，考察的是教材上的基本内容，是所有学生都应该达成的标准，目的是帮助学生理解课上所学，形成系统的知识体系;选做作业属于拓展延伸类作业，面向部分学生，注重培养核心素养，突出育人功能，是对教材内容的提升。学生可以根据自己的能力和实际情况进行选择。

2. 通内外跨学科，促进知识的融会贯通

单元主题作业要改变以往作业过于书本化的问题，在围绕教材主要内容的同时，增强作业的实践性、综合性、实效性和应用性。“双减”政策要求作业要以核心素养为导向，以问题解决为目标，强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题和反思问题的能力;强调学生要在规定时间内完成作业。因此，教师要跨学科设计综合类作业，在统筹各学科相关内容基础之上，连通课堂内外，实现学用一体。

主题作业整合单元主题，围绕单元话题为全体学生布置作业。单元主题作业内容丰富、形式多样。在综合听说读写看等多种语言技能的基础上，立足本学科，融合跨学科知识和技能，如绘画、声乐、朗读、制作、拍摄等。在培养学生动手能力、动脑能力、设计能力、绘画素养、审美情趣、表演技巧、想象能力、创新能力的同时，兼顾促进其思考、坚持、友爱、统筹安排等良好个人素质的发展。

在人教版（新起点）小学英语五年级上册Unit 2 Teachers的最后一个课时中，教师设计了综合实践类作业（见表2）。这类作业是学生对单元所学内容的深层次潜移和运用，兼顾五育，重在实践和体验。将单元主题融入生活，能更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生在陌生情境下适应环境、解决问题、完成任务的能力。

教师在设计跨学科综合类作业时，要充分考虑学生的特长和优势，为其提供多种选择。学生甚至可以以更具创意的形式完成作业，实现课外资源的最大化拓展。如亲爱的小小美术师，快來用画笔描绘我们美丽的老师，表达你心中的爱吧！亲爱的小小歌唱家，不妨改编一首英文歌曲歌颂你最喜欢的老师吧！亲爱的小小写作者，用诗歌表达恩情，下一个文艺诗人就是你！亲爱的小小摄影师，用镜头捕捉瞬间，用视频记录美好，拿起相机书写和老师的日常点滴！亲爱的小小创意师，抬头看看身边的资源，礼物不在多在于精，小书签、爱心卡也能成为老师的心头之爱！亲爱的小小设计师，你的创意难能可贵，小奖杯更是感谢师恩独一无二的表达！以上这些题目，学生可以根据自己的喜好、能力和条件任选1题或几题完成。这些作业题目与语文、美术、音乐、劳动等多学科联系，整体缩减了作业完成的时间;同时训练了学生画、唱、写、思、演、表达等多种技能，为具备不同优势的学生提供了展现自己的空间。需要注意的是，教师要特别强调作业完成的质而非量。因此，要给予学生充足的时间去完成作业，难度不宜过大，保证学生能在家长和教师的适当帮助下独立完成，以实现学生自主解决问题、踏实认真做事等良好品质的发展。

3. 为生活育情感，实现主题思想的内化升华

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语学科肩负着培养学生积极向上情感态度价值观的责任和使命。北京市《海淀区义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》指出，教师在设计单元主题作业时要整合单元资源，依据单元话题提炼出主题意义。单元主题作业要紧紧围绕单元主题意义，根据单元整体学习目标设计单元作业和各课时作业。同时，考虑学生情况，从作业难度、结构分配、完成时间、评价反馈等各个方面整体设计，在各个课时的教学中向学生渗透本单元的主题思想。学生通过完成一个个活动和作业深化感悟、内化于心。

人教版（新起点）小学英语五年级上册Unit 2 Teachers 包括五个课时，每课时都有特定的主题思想和中心内容（见表3）。根据教材上Lesson1-3、Fun Time、Let’s Check部分的内容，本单元的主题思想从“教师的外貌”“所教学科”发展到“自己最喜欢的教师”“优秀教师的特征”，一直到单元末“如何表达对教师的爱和尊敬”，层级递进、循循善诱，在语言知识和技能的支撑下，关注学生在思想情感方面的完善和补充。

第三课时 Who is your favorite teacher？ 引导学生将关注点聚焦到自己最喜欢的一位教师身上，从外貌、性格、所教学科等方面思考并说明喜欢的原因

第四课时 What is a good teacher like？ 这是一个归纳总结的过程。目的是引导学生从自己最喜欢的教师身上总结优秀教师所具备的特征

第五课时 How to show your love to teachers？ 为学生提供机会和平台，表达自己对教师的感激和尊敬

除强调知识与技能的实际运用之外，越来越多的学者和教师将关注点放在学生情感态度、核心素养和关键能力上。情感源于生活，源于真实。正是因为单元主题作业有其存在的具体情境，学生完成的才有意义和价值。那么，在“双减”政策下，如何发挥单元主题作业关注学生情感，增强英语学科的人文关怀的作用，仍然是英语教师应该持续思考的问题。教育家颜元曾说：“讲之功有限，习之功无已。”作为连接课堂内外的重要环节，作业在检验教师教学效果和学生学习效果方面具有不可替代的作用。“双减”政策的实施使得单元主题作业更加注重对学生适应社会所需要的必备品格和关键能力的培养，真正让学生在学习语言中学会学习，实现知、情、意、行全面而均衡的发展。这就需要英语教师在实际教学中不断发现、探索、尝试，从而为培养用眼发现、用手创造、用口交流、用脑思考、用心体会，有能力、有思想、有温度的现代学习者开拓出一条英语学习的新道路。

参考文献

[1] 常久春.小学英语作业合理设计的有效策略[J].内蒙古教育，2021（04）：50-53.

[2] 陈颖.小学英语单元主题作业设计有效性探究[J].山海经：教育前沿，2020（35）：1.

[3] 李学书，范国睿.作业减负的路径重建：基于课程标准的设计[J].基础教育，2016，13（01）：26-32.