在小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略探究

汪银娟

摘要：在新课程改革日益深化的今天，越来越多的小学英语教师开始重视起对课程教学维度的提升工作，针对学生的英语教学已经从单纯的知识、技能讲解上升到思维品质的培养层面，一系列有关的教学理念和措施也被提出并得到了广泛应用。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和有关研究成果，围绕“在小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略探究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性建议，希望能够对诸位的工作完善带来些许裨益。

关键词：小学英语;语篇教学;思维品质;提升策略

在传统模式下，相当一部分小学英语教师对学生的教学更多的是一种“成果性灌输”，只注重对既有知识、技能内容的展示和应用牵引，而忽视了对学生语言思维和能动学习意识的培养，这就在客观上矮化了英语课程教学的价值，同时不利于学生学习独立性、创造性的形成和强化。为了有效解决这个问题，小学英语教师要在日常工作中树立起鲜明的“思维培养意识”，并积极利用语篇教学这一阵地设计、执行系统性的策略，引导学生实现英语思维框架的有机构建和长效巩固，从而实现教学成果巩固、优化和扩大的高维目标。

一、依托语篇素材构建学生的英语词汇学习思维

在过去很长一段时间里，小学生在进行词汇记忆时都或多或少地存在着“汉语中转”的特征：首先记住英语单词，而后记住汉语意思，再将二者匹配在一起。这种模式虽然在短期内比较能体现出一定的效率，但从长远来看却无法使学生真正认识到英语语言的构词特点，并不利于对大量英语词汇的记忆和理解，更对学生的英语思维构建没有实质性的帮助。因此，小学英语教师要有意识地引导学生转变这一词汇记忆模式，选择一些具有较多词根性词汇内容的语篇组织学生阅读，引导学生了解英语词汇的构词规律，并促使学生以之为依据使在记忆词汇时摆脱对汉语的过度依赖，从而完善学生的词汇英语思维框架。

例如在完成《My family》这一单元的教学后，教师可以选择《We are family》或《My colorful family》等语篇组织学生阅读，并着重引导学生关注其中“mother”、“father”、“sister”、“brother”等表示亲属称谓的单词，使学生注意到其中“-er”的共有后缀，从而让学生意识到“-er”代表“人物”的对应内涵。

二、依托语篇学习活动构建学生的英语应用思维

小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，和传统的“静坐”式课程学习相比，他们显然更喜欢借助富有趣味性和参与感的活动来学习知识、掌握技能，并且常会在这类活动当中表现出更强的学习能力和行为能力。小学英语教师要积极利用这一点，结合学生的能力层级、趣味取向，选择一些具有任务指示性的篇目让学生阅读，围绕这些任务设计一些富有趣味性和参观的游戏活动组织学生参加，让学生在活动中自然而然地对既有学习成果进行二次理解和自主应用，帮助学生感受到英语知识的应用模式和价值，以此来培养学生的英语应用意识。这些活动的开展要对课程教学内容有着充分的反映，同时教师也要做好活动秩序的把控，以免出现“为了游戏而游戏”的负面现象。

比如在讲解完《Where is my car？》这一单元后，教师可以将一些“宝物”埋藏在学校的不同地点，并根据“宝物”的位置撰写若干份“寻宝指南”，而后将学生们划分成几个“寻宝小组”，让学生根据指南上的内容在校园里寻宝，最先找全所有宝物的一组可获得对应的奖励。为了增加游戏的难度，教师还可以在“寻宝指南”中加入一些干扰性成分，让学生能够根据语段之间的逻辑进行真伪判断。

三、依托语篇关联实践构建学生的英语沟通思维

实践应用是培养知识思维的最佳渠道。小学英语教师要重视对实践任务教学的利用，在保留传统语篇阅读作业的同时，结合学生的能力、兴趣，选择一些观点性语篇推荐给学生阅读，同时在这个基础上组织学生围绕语篇中的不同论点开展辩论性质的英语交流活动。在这个过程中，学生会自觉地构思如何能够利用英语将个人思想和观点有效地表达出来，这也就为其英语表达思维的形成与强化提供了必要的條件和促力。

例如对于《Weather》这一单元的教学，教师可以在完成课程教学后，分别引导学生阅读《Rain，the tears from heavens》和《Sing in the rain》这两篇文章，而后分别引导学生围绕“Weather equals feeling”以及“Weather doesn`t equal feeling”这两个观点进行讨论并总结出自己的想法，而后组织持有不同观点的学生进行小规模的辩论，教师则可根据学生们的表现开展点评并评选出1～2个“最佳辩手”。

四、依托课外语篇资源构建学生的英语词文化思维

学习不应只局限在课堂当中，任何有助于学生能力成长的方式都可被大胆选择。小学英语教师除了要做好课内教学引导外，还应积极引入一些课外的英语语篇资源，让学生能够以之为窗口真切而直观地了解到真实英语社会中的语言文化和人们的思维方式，以此来形成对学生英语整体思维能力潜移默化的影响，同时从更深层面上激发学生了解英语、学习应用、应用英语的积极性，最终做到对学生英语思维能力的长效强化。

比如在完成《We love animals！》这一单元的教学后，教师可以组织学生阅读诸如《I will wait for you forever》《Fly with your wings》或者《My best friend》等以人和动物间的真挚情感为主题的英语篇目，也可播放《The colorful forest》或《Beautiful ocean》等渲染自然、生命之美的英文歌曲，如果有条件的还可组织学生以《Give it a hug》以及《We are family，we are together》等英文诗歌为材料做一些课外阅读练习，等等。

结束语：

优秀的教师绝不仅仅只能教给学生具体的知识和技能，更要帮助学生构建起有利于这些知识、技能学习与掌握的思维，这才是“授之以渔”的真实写照。小学英语教师要从更高站位上看待学生英语思维能力的培养与强化工作，在日常教学中有意识地引导学生建立起具有个性化和实用性的知识、技能链条，让学生能够在这一链条的帮助和指引下形成更加完备的应用思路和解题技法，为学生今后进一步的英语学习奠定良好的基础，也为小学英语素质教育事业的发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]王锦芬.小学英语核心素养中思维品质的培养探究[J].学周刊，2019（27）：40.

[2]汪蕤.培养思维品质，发展学生的英语核心素养[J].小学教学参考，2019（18）：52-53.

[3]祁文俊.浅谈新课改背景下的小学英语教学[J].新课程（上），2019（12）：112.