小学高年级语文阅读写作一体化教学方法

冯奕萍

摘要：阅读和写作是语文教学的两个不同环节，但两者之间存在紧密联系。作为教师，理应研究阅读教学和写作教学之间的联系性，根据结合点实行阅读写作一体化教学。

关键词：小学语文;高年级教学;阅读写作;一体化方法

阅读教学和写作教学是语文学科教育的重要环节。如果说阅读是写作的基础，那么写作就是阅读的延伸。对于小学高年级学生来说，其已经有了一定的语言积累，根据教学要求，要开始尝试写作。但在以往的写作教学中，学生们并没有联系起阅读教学，此种忽视降低了学生的写作效益。为了保障学生阅读和写作学习，小学高年级语文教师要利用阅读写作一体化教学方式。

一、以阅读为基础

在传统应试教育的影响下，许多小学高年级语文教师虽然有重视阅读教学和写作教学，但并没有结合阅读教学和写作教学的意识，该意识的缺乏使其无法应用阅读写作一体化的教学方法指导学生。长此以往，学生们无法根据阅读学习积累写作素材，也无法以写作训练强化阅读能力。然而在新课程改革背景下，不仅要求教师创新教学方法，更要求教师注重阅读和写作的结合[1]。针对此，小学高年级语文教师就要注重方式的创新，利用阅读写作一体化的教学方法教学指导学生，让学生们可以在阅读学习中增强写作能力，在写作练习中提升阅读水平。由于阅读是语文学习的基础，教材中有许多阅读文章，这些文章是支撑整个语文课堂学习的重要载体。所以小学高年级语文教师在实行阅读写作一体化教学时，要对教材中的阅读文章进行深入研究，以这些阅读素材为基础，积极挖掘探索阅读和写作的融合点。在对学生写作时所需要的素材和思路进行挖掘后，根据实际情况对各类丰富的阅读活动进行设计，指导学生在阅读活动中进行感知感悟。与此同时，小学高年级的语文教师在阅读写作一体化教学时还需要注意紧密联系起阅读和生活，帮助学生们关联文字和生活，让其产生丰富的写作灵感后进行文字表达。阅读是写作的基础，只有学生们在教师的指导下充分结合阅读和写作，才能 在良好的写作素材、灵感和文章组织架构下优化写作。

二、在阅读中实现读与写的互动

在阅读课堂中实现读与写的互动是近年来小学高年级语文落实读写一体化教学的重要实践。小学生进入高年级阶段后，实际上已经积累了一定的词汇和阅读文章，也会在教材的要求下接触写作练习。但在以往的写作教学中，学生们总是将写作看作一项枯燥的任务，哪怕有完成任务也没有太大的热情和兴趣，缺乏写作主观欲望和动力的写作训练是无效写作[2]。虽然教师也有根据实际情况设置专门的写作课堂，但因为只是让学生根据写作要求进行自主练习，所以并没有太大效果。但若是教师指导学生们进行阅读写作一体化训练，加强读与写之间的互动，那么不仅可以发挥出阅读和写作课堂的作用，还可以推动课堂教学的有效展开，帮助学生完成读写结合训练的学习工作，丰富写作素材的积累。基于此，小学语文高年级教师就要注重读与写的互动。教师们要在阅读课堂上设计写作环节，以微作文为主由浅入深的插入阅读。阅读中加强对学生的指导，使其以已有的阅读素材为基础，根据课文进行仿写、扩写和续写。以教材中一些经典的句子段落等为结合点进行仿写，从仿写一步步扩写为段落篇章。有了基础任务和语境，学生们可以以成熟文章的风格为依据寻找到写作的乐趣，会和文章中的人物共情時把握写作情感。

三、借以群文阅读积累素材

当前，小学高年级语文阅读和写作一体化教学的重要环节就是以对文章的阅读为基础，积累写作素材。要想落实下阅读写作一体化教学，小学高年级语文教师必须深入研究该教学方式，明白此方式所带来的益处和作用。在阅读教学中结合写作教学，可以为学生的写作练习提供更多的依据，学生们可以在对教材中的素材进行把握后汲取营养，可以积累更多的句子和词汇，可以加强对文章结构的把握。而在写作教学中融入阅读，则可以强化学生阅读资源的输出，可以增加学生的阅读量，学生们可以以文章之间不同的文体表达等提升自己的思考和判断能力，可以在文章的对比中掌握写作手法[3]。针对此，小学高年级语文教师应以群文阅读的方式，落实阅读写作一体化。让学生们在丰富的阅读资源中增强写作，赋予文章骨血脉络。比如小学语文教师在教学人教版五年级下册《草原》《白杨》等课文时，就可以以此作为群文阅读的基础文章，对其他与描写风景、自然的文章进行搜集。在阅读教学中，带领学生对这些文章作者的描写方式进行了解。如可以以“河底沙石清晰可见”来表达河水清澈;以“其延绵不绝，倒如锦缎般美丽”描述花朵。在群文阅读中指导学生进行写作，帮助其掌握更多的写作手法，形成良好的写作习惯，提升阅读和写作能力。

四、在写作中做反思

小学高年级语文教师在应用阅读写作一体化教学方式时，需要注意对其的反思。在我国小学写作教学中不难发现，许多教师只是注重学生的独自练习，重视的是作文的分数，而没有重视和学生之间的沟通交流以及实际的评价反馈。事实上，写作不仅是让学生们写作出来，也不仅是让学生们应用华丽的辞藻堆砌出句子词汇，更重要的是让学生形成良好的写作思路，进一步深入的指导学生写作练习。在这样的情况下，小学高年级语文教师要想深入阅读写作一体化教学，就必须注重写作后的反思。在写作课堂，教师可以预留出对应的作文点评时间，可以由教师评价，也可以让学生们自己评价，还可以指导学生进行小组之间的相互评价。评价过后就是指出学生写作中存在的问题，修改问题，分析和讨论各个已经完成的写作文章。利用反复的研读探讨和点评反思，加强学生对文章存在的问题和应有结构的理解，在思考和判断中优化文章质量。

结语

综上所述，阅读写作一体化既是课程改革要求，也是教育发展趋势。所以在小学语文进入高年级教学阶段后，教师们应重视阅读教学和写作教学，在把握语文学科特色后，以语文核心素养为依托，指导学生们以阅读写作一体化教学方式挖掘学习资源，积累写作素材，丰富写作灵感，提升阅读和写作的能力水平。

参考文献：

[1]吴冬娜. 小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J]. 2021.

[2]邱紫娟. 浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略[J]. 2020.

[3]田彦峰. 浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学策略[J]. 2020.