基于核心素养提高初中学生英语思维品质的课堂提问的浅析

陈晓似

摘要：初中英语教师在新课改时期应以培养学生核心素养为目标对现行的传统教学模式进行优化与创新，而思维品质又是核心素养的重要组成部分，教师授课期间应尊重学生主体地位，引导学生发散思维，提高思维品质。初中英语教学中，教师应适当增加课堂提问，为学生提供探索、质疑、交际的机会，从而在潜移默化中实现思维品质的发展。本文将从导入设计、分层设计、问题链设计、深层探索等不同角度出发探索课堂提问策略，促进学生思维品质发展。

关键词：核心素养;初中学生英语思维品质;课堂提问;策略探究

思维品质是初中英语核心素养的重要组成部分，教师在落实教学改革工作的过程中应该将培养学生思维品质视为重点目标，在了解学生当前学习状态、认知特点的前提下对教学策略进行优化与创新，期间应注重课堂提问，在不同教学环节设计层次分明、具有思考价值的问题，引导学生深入探索知识内涵，保证他们能充分发挥出主观能动性，在交际、创造中实现思维品质的发展，为未来学习打下良好基础。

（一）课堂导入设置悬念，激发学生探究欲望

初中阶段的教材里，英语知识难度相较小学有所增加，教师不能直接对复杂知识进行口头讲解，而是要首先激发学生的英语学习兴趣，让他们在好奇心与求知欲的驱动下融入课堂，提高活动参与度。为达成这一目标，教师可以在课程导入环节通过提问的方式设置悬念，根据学生的性格特点、兴趣爱好、英语认知水平来选择具体问题，既做到了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，又在无形之中引导学生探索知识内涵，实现高效教学目标。一般情况下，导入环节问题的设计应贴近学生的实际生活，引发其思想共鸣，从而拓宽思维，让他们在好奇心的基础上完成学习任务[1]。

例如在教授人教版八年级《Why dont you talk to your parents？》一单元时，教师可以结合生活实际设置导入问题，如：“What activities do you usually do after school？”以此放松学生身心、拉近师生距离，在集体讨论后继续设问：“Why are Chinese children busy on weekends？”以此设置悬念，引入本单元教学主题，让同学们在思考中西方家长对子女教育态度与做法之间差异的过程中进入学习状态，教师从而展开正式教学。

（二）由浅入深设置问题，满足学生认知需求

初中时期学生英语基础之间存在着一定的差异，教师课内尽可能避免使用常规方法讲解知识，以免学生由于认知困难而丧失学习的自信心。为优化教学策略，教师可以在深入分析教材内容后深入浅出、层层递进地设计课堂问题，一方面保证降低教学难度，让基础知识较弱的同学也能参与到课堂讨论之中，另一方面还能将知识内容进行语言层次、信息层次、思想层次的区分，循序渐进地帮助同学们了解知识内涵，提高他们的知识内化速度，从根本上解决教学形式化严重的问题，保证全体同学都能在参与问题探讨的过程中实现思维品质的提升[2]。以人教版九年级《I used to be afraid of the dark》单元中“He studies harder than he used to.”一文的教学为例，教师深入浅出提问，首先要求学生寻找“How old is he？ Where is he？”等基础信息，其次对文本进行深入探索，引导同学们讨论“Why did he change？ How did he change？”，通过分析原因、回答问题，提高了学生的认知能力，加大了学生的思维深度与广度。

（三）候答策略构建课堂，激发学生创造意识

学生思维活动普遍存在一前一后两个高潮，教师提出问题不久后出现第一个高潮，学生能在好奇心驱动下积极猜测、设想、讨论，而在知识讲解完成后学生思维进入低潮，在此期间教师不要快速进行教学总结，而是要给予学生充足的候答空间，通过设计更深层次问题的方式引导学生深入思考，在此过程中对依然积极进行思维活动的同学给予肯定和鼓励，为其他学生提供思维创造的空间，允许他们畅所欲言说出主观观点，以调整提问的方式创造出候答空间，既能二次激活学生思维，又能深化他们的创造意识，促进他们的全面发展。

例如教授《Whats the best movie theater？》一单元时，教师首先通过“What kind of movie theaters do you like to go to？”问题来引发学生的积极思考，他们会将自己的想法选择分享给同学、教师，从而在師生自由互动中完成1a部分填写表格的任务，在此基础上为保证学生思维处于灵活运转状态，教师可设置“What are the evaluation criteria for best movie theater？”的候答环节，拓宽学生思维空间，让他们能结合现实、发挥想象，完成任务探索，提升其思维品质。

（四）构建完整的问题链，提高批判思维能力

问题链是指教师将教学目标、教学内容、学生已学知识等多元因素整合创造出的完整知识结构，用问题将知识点串联，提高英语教学的系统性，以问题链构建课堂能够提高学生的思维敏感度，他们能对所学知识产生更加深刻的认知，实现综合素质的提升[3]。教师可以采取生成性问题设置的方式构建问题链，不断向学生探问、追问，在此过程中自然将新旧知识、同类知识对比，提高学生的批判性思维能力，师生之前始终进行有效交流，最终强化教学效果，促进学生的可持续发展。

（五）深入分析设计问题，提高学生思想高度

初中时期教师在讲解英语知识的过程中不仅要让学生理解知识的含义，更是要让他们在对所学进行深度思考的过程中深化英语意识，或是在课内渗透德育教育，以英语实践教学提高学生的人文素养，为实现这一目标，教师需深入分析教材，找出其中值得深度探究的点，在课内为学生设置开放性问题，让他们能从不同角度出发解答问题，在话题延伸的过程中提升思想高度，最终在有效交流中深化学生人文情怀，达成素质教育目标。

结束语

综上所述，英语是初中时期的重点学科之一，也是新课改的主要对象，课程改革期间教师应注重对学生核心素养的培养，尤其是要增强学生的思维品质，让他们能在对所学知识产生明确认知且能举一反三利用所学的前提下实现全面发展，期间通过设置导入悬念、深入浅出分析知识、构建完整问题链、深入探索知识内涵等方式构建课堂，为学生提供思维灵活发展空间，强化他们思维的批判性、创造性，实现理想化教育目标。

参考文献

[1]李明远，赵倩.聚焦思维品质的初中英语阅读教学提问[J].教学与管理，2020，31：65-67.

[2]谢慧欣.思维品质在初中英语阅读教学中的培养研究[J].教育现代化，2018，528：323-327.

[3]周显枚，王红艳.思辨英语教学在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2020，09：110-112.B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14