反思性学习策略在高中化学复习中的运用研究

周华

摘要：为了应对目前高中化学复习的现状，提高学生自主学习化学的能力、逐步形成独立思考的能力，本文力求通过在平时的教学中逐步渗透对学生反思性学习能力的培养，使学生养成敢于质疑、用于探索、定时反思的学习习惯，最终达到学会学习的目的。

关键词：反思性学习;高中化学;策略研究

一、高中生反思性学习存在的问题

（一）反思意识淡薄且缺少深度

绝大多数高中生对反思性学习有了初步的认识，他们也知道反思性思维对学习的重要性。然而，尽管学生有一定的反思意识，但他们显然对反思的理解不够。许多学生对反思性学习的理解仅仅是对知识的简单回顾等等，这就导致反思意识只停留在表面上。这类学生最终只关注学习结果，忽略了重要的内隐思维过程、学习策略和情感态度，这样的反思缺乏深度和有效性。另外，高中生反思的关注点也存在差异。大多数的学生会关注知识层面的反思，仅有一小部分优等生会兼顾方法层面的反思，而关注知识层面的学生，往往遇到复杂的问题就比较依赖教师，反思不够主动。

（二）反思习惯较差且不够系统

反思应该作为串联学习各个环节的链锁，要求学生在课前、课上、课后包括解题都有意识地进行反思，这样学习的知识才会更系统化、更全面。但由于学生的反思意识仅停留在表层上，反思习惯较差且不具有系统性，便会在这三个阶段存在许多问题。课前阶段很少会有学生能够很好地将化学课的新旧知识联系在一起，大部分学生在课前准备仍旧不够充足。课堂阶段，学生还是按照传统学习模式跟着化学老师的思路进行学习，严重缺乏思考问题的意识，批判精神不够，即使课堂上碰到不会的问题，也很少主动进行探究钻研。课后阶段学生也很少会抽出时间将课堂内容进行总结，并理清其中化学反应的逻辑关系。总而言之，学生想反思，但不知何时要反思、反思些什么，自然养成不了反思的习惯，这样的反思就比较的零散。

二、高中化学复习阶段反思性学习提出的策略

（一）通过复习唤醒学生反思

化学教师要给予学生复习方法上的指导，使其明确复习时要反思些什么。化学复习主要包括三个阶段。首先是在课堂上做好笔记，这是课后复习的根本来源，在记笔记时要了解基本的化学公式与化学反应，不懂的地方用红笔做好记号，便于课后复习时进行深入思考，弄清笔记中的疑点后，通过反复阅读反复记忆，熟练掌握知识点。其次，复习时的反思，重点思考课堂上研究的是什么？为什么要研究？怎样研究？除此之外，还要反思所学的知识之间有什么联系？比如，在《检验一些无机化合物》一章中，复习“离子的检验”时，就要思考之前已学过哪些常见的离子检验方法？混合溶液中常见的离子检验过程，进一步思考离子检验的一般方法是什么？这些问题都是教师会讲解到的，因此在记笔记时不要有遗漏，同时针对典型的例题也要抄写下来，作为复习时的参考。最后需要进行复习后的自我检测与自我评价。通过对课后习题的练习，检验自己复习的结果，同时也便于把握学习的重难点、疑点以及帮助自己制定出更完善学习目标与计划。

（二）引入问题，激发学生的反思意识

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“创设问题情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。”荷兰著名的教育家弗赖登塔尔也指出，问题应该来源于情境，而学生则应该学习从情境中辨认问题，提出问题。反思起源于问题情境，这一观点得到了大多学者的认可。

在引入问题的过程中，创造一个固定的情境可以促进学生的反思，这些情境中的问题无疑是促进学生反思的催化剂。因此，教师在创设情境时，必须掌握学生原有的知识和经验，寻找新旧知识的连接点，引起学生认知的碰撞，激发学生的反思。

但是学生很容易受以往教学所学影响，导致在遇到问题时，理所应当地按照错误思维分析，从而导致结果的误差。因此在教学中，教师要利用这些思维错误导致的结果误差，让学生反复在问题中改变思考方向，激发学生的反思欲。通过对归纳、错误、错误纠正和再导入的经验回顾，可以着重加深学生的记忆。学生在日常学习中的错误是一种宝贵的资源和财产，教师不需要在教育过程中避免错误，反之亦然，要利用学生的常见错误，让学生面对自己犯下的错误，体验反思和纠错的过程。提醒学生记录“错题本”，通过自我纠错来形成对错误的敏感度，反復练习错题也是有助于成绩提高。

总结

教师要改变原有的教学理念，把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，要舍得花时间给学生反思，交流，总结。在课堂教学中，教师要做好反思的示范和引导，另外要用心挖掘促进学生反思性学习的辅助性资料，提供给学生课后进行反思。其次，教师还要树立正确的作业观，精选题目，把反思性作业纳入课后作业中，并及时进行反馈、评价。在学生的反思性作业中挖掘优秀的典型作品供其他同学学习。

参考文献

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