有深度的问题，引领有深度的思考

郑彬彬

摘要：灌输式教学属于传统教学方法，在小学数学教学中普遍应用，这种教学方式学生只能被动接受，随着教育理念现代化发展，这种方式已经不再适用，小学数学教学不仅需要关注学生的学习效果，还需要培养其各项能力，在运用问题探究式教学方法展开教学时小学数学教师必须要转变自身角色，凸显学生主体，为此在下文中，本人根据实际情况及经验探讨了问题探究式教学的策略，望有所帮助。

关键词：深度;问题;引领;思考

问题意识指的是在学习过程中，学生能够发现问题，对其进行探讨并加以解决的一种思想观念，问题探究意识是数学知识学习中必须要掌握的一项基本能力，学生可发现问题并进行解决，对其今后的数学乃至其他学科的学习有着极大帮助。

一、小學数学问题教学现状及其原因

在小学数学问题探究式教学开展的过程中，能带领学生一步步解决问题，从而提高学生的问题探究能力。然而当前的小学生中有相当一部分没有问题探究意识，同时还有一些学生不理解问题探究意识的概念及作用，笔者对问题探究式教学现状进行分析，总结为以下几点：一是知识的无序性，因学生及教师等更多关注学生的考试成绩，导致在开展学习活动时，学生的主体地位无法显现，缺少主动性，其知识主要源自教师灌输，而这种知识往往杂乱无序，导致学生所建立的认知结构同样无序，即使学生遇到问题，也无法从这种认知结构中找寻出有用信息以明确问题。二是教学理念较为陈旧，目前来看，教师对学生的关注仍局限于学习成绩，也就是更关注结果，而对过程与学生的能力培养则与所忽视，教师更倾向于将已有的方法、结论或经验强行灌输给学生，而没有关注学习期间学生的疑问，导致学生无法体会到提出问题所产生的成就感，积极性严重降低。三是评价方式较为单一，受到各种因素影响，教师、学校、家长乃至学生自身都更加关注考试成绩的好坏，有时甚至只以考试成绩进行评价，以此判断学习能力、办学能力及教学能力，受此影响，教师更青睐于题海训练，学生习惯于模仿和套用，逐渐丧失质疑能力。

二、问题探究教学方法在小学数学课堂教学中的应用

（一）运用问题导学展开探讨

“学案导学 "教学法是一种新的教学方法，学案导学 "是指教师和学生共同完成一项教育任务，以学案为支撑，以导学为方法，以教师的指导为导向，以学生的自主学习为主体。基于新课程改革的背景，在实际教学开展的过程中，教师会更加注重学生自主学习能力的形成，因此在开展课程探究活动的过程中，教师一定要引导学生主动探究，并且提出自身的疑问，以班级为单位展开，讨论通过这一系列的探究活动最终获得数学知识，形成探究思维，作为小学数学教师在提高学生计算能力的同时，也可以通过提出问题的方式，引起学生自主思考，并且运用数学的数学知识解决实际生活中遇到的问题，最新提高综合运用能力，形成良好的学习习惯。例如，在学习《折线统计》部分相关内容时，教师就可以为学生们去创设相应的问题情境，引导学生们去关心城市空气质量，并利用折线统计图、条形统计图的方式呈现出来，对比这两个统计图。教师鼓励学生去提出问题，对于学生的创造性思维的形成很有帮助。

（二）运用思维导图

人类在进行学习的过程中，往往尝试运用不同的思维方式进行学习知识点的验证以及对比，只有这样才能够形成清晰的思维导图。而在运用思维导图的过程中，能够从不同角度出发，对事物进行评判，因此具有深层的含义。在小学数学教学推进的过程中，借助思维导图能够帮助学生更加深入的思考问题、分析问题，最终解决问题，使得学生能够深度参与到学习之中。教师可以将思维导图应用于数学概念教学之中，这样既能够使得数学概念变得更加清晰明确，同时也能够帮助学生深入掌握数学概念，并灵活运用，克服学习障碍。思维导图能够使概念的逻辑关系以及相关性更加清晰，例如在进行平行四边形以及梯形的教学过程中教师可以从学生已知的知识点入手绘制思维导图;例如教师可以以思维导图提出问题：如何区分长方形以及正方形？而学生也可以从这两者之间概念上的区别，并且在此基础之上，帮助学生从长方形的思维导图进行拓展，最终引出平行四边形的概念。

（三）创建问题情境

问题情境的创建能够更好地培养学生的问题探究意识，笔者认为可采取以下几种措施：一是通过实践操作创建问题情境，和其他理科类似，数学学科同样关注学生的实践能力，但与其不同的一点则是数学缺少操作性实验，因此教师可通过问题情境的创建帮助学生参与其中，自己动手进行实践，培养其问题探究意识。二是通过生活实际创建问题情境，数学要求学生能够利用所学知识将生活中遇到的问题解决，因此教师可根据生活中的事物等创建问题情境，通过这种方法可以让学生意识到日常生活与数学知识之间存在着密切关系，提高其问题探究意识。问题情境的创建能够引起学生对数学知识问题的提出，同时还可为解决后续出现的问题提供依据及信息上的帮助。为了保证问题情境的效果，教师需要了解到学生的具体情况，如理解能力、学习进度、生活背景等，同时还要参考教材的内容，如此方可更好地培养学生的问题探究意识。三是创建矛盾问题，就实际情况来看，很多科学定理是在讨论中获得的灵感，通过激烈的思维碰撞能够催化其想象力，进而为后续的求证奠定基础。在不断学习过程中，学生会储备更多数学知识，长此以往学生就能够掌握从不同角度看待事物与思考的能力，进而产生各种问题，在这种情况下学生就会发现实际结论和自己所学知识存在冲突的情况，能够更好地培养问题探究意识。

结束语：

综上所述，小学数学教师在将问题探究式教学应用到小学数学课堂时，除了要创造机会引导学生提出问题。

参考文献：

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本文是福鼎市 2020年教育科学“十三五”规划立项课题《 “读思达“一体化教学中 “大问题”引领孩子思考的实践与研究 》的研究成果