从单纯的积木游戏到区域联动

何海妃

关键词：  农村幼儿园;活动创设;区域联动

1  农村幼儿园现今状况

1.1 幼儿园区域活动形式单一

由于农村地区幼儿园活动区域受到空间限制、经费不足等因素影响，导致在材料投放等多个环节都相对简单，也间接导致教师在开展活动时形式过于单一。许多教师只能结合幼儿活动区域本身的条件，选择相应的活动方式，由于材料有限，活动方式很难满足幼儿的好奇心理，长时间重复同一个活动，幼儿的兴趣受 到打击，最终制约了幼儿园区域活动的效果。

1.2 幼儿园区域活动环境较差

在农村地区由于受区域位置和经济条件的限制，幼儿园的建设投入往往也会受到限制， 因此，在幼儿园区域活动开展过程中，活动区域都是共用的，而用于活动拓展的材料也只能轮流使用，由于活动时间紧凑，一个班级用完之后，另一个班级紧接着使用，久而久之，幼儿园区域活动材料变得不卫生。从幼儿园办园的整体环境来看，农村地区幼儿园往往周边环境也存在一定缺陷，幼儿教师需要花费更多精力营造良好的办园环境。

1.3 幼儿园区域活动自主性不足

在区域活动开展过程中，许多幼儿园教师出于对幼儿的关心，不肯完全由幼儿独立进行区域活动，于是对幼儿提出了诸多限制。教师只需要对幼儿行为进行指导，当出现幼儿争抢玩具的情况时进行协调，教师干涉下的区域活动无法发挥其预期效果，在条条框框的限制下，幼儿天性无法得到释放，幼儿园区域活动只能流于形式。

通过对农村小班幼儿园的随堂听课，实地观察，发现幼儿活动现状普遍存在以下问题：

1、区域联动性不足;

2、幼儿缺乏选择空间，基本是被指定安排在某个区域;

3、幼儿互动性不足，长期以往参与的积极性不高;

4、活动器材陈旧，更新不足，难以满足幼儿活动的需要;

以上因素制约着幼儿活动的健康开展，因此，改变单一的活动形式，以丰富的区域联动替代单纯的积木游戏是非常有必要的。

2  农村幼儿园小班区域联动

区域活动是指由教师合理有效地创设活动环境，投放相应的活动器材为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动方式，通过加强互动性，充分发挥幼儿天性的特点的教学方式。

在农村教育资源有所欠缺的情况下，开展幼儿园区域活动只能因地制宜，要结合农村地区特色选择相关的自然资源，从身边收集各样的区域材料。比如在选择活动材料过程中，教师可以从食物和植物着手，从幼儿经常接触到的各种蔬菜和身边的植物中挑选相关素材，带领幼儿到周边菜地认识各种蔬菜，在观察形状颜色以及品尝味道之后，丰富幼儿的认知能力。此外，在材料制作与准备的过程中，幼儿教师还可以利用身边随处可见的植物作为原料，制作标本并向幼儿展示。 在准备幼儿区域活动材料时，我们还可以尝试变废为宝，将收集的废品重复加工利用，确保材料环保性和安全性的同时，给幼儿不一样的游戏体验。我们常见的废物利用，包括报纸、光碟、果篮、瓶瓶罐罐等，教师要积极发动家长的辅助作用，让幼儿在家长的帮助下共同进行手工制作，体现玩具和材料的新颖性。这样 一来，手工制作课与幼儿区域活动相结合，大大提高了保教活动效果，同时也能让幼儿体验到学习的快乐。

农村地区乡土文化资源丰富，结合这一特点，教师在组织区域活动时可以将本土文化作为教学的重要资源，通过本土文化教育帮助幼儿建立文化自豪感。结合各地区不同的文化特色，选择恰当的内容开展区域活动，这关系到文化传承，也影响着幼儿对家乡的认知态度，从民间手工艺制作、本土环境等多个角度选择 活动素材，让本土资源成为幼儿教育的助力。

3  结语

农村幼儿园区域活动开展离不开教师的精心设计，也离不开良好社会资源的支持，开展幼儿教育活动过程中，教师必须承担好引导者的角色，既不能过度干涉幼儿的自由活动，也要避免幼儿在活动中发生危险。唯有如此，幼儿园区域活动才能发挥其真正价值，幼儿教育工作才能落到实处。

区域联动可以有效体现幼儿的自主能力特点，教师通过对幼儿的行为观察，可以真正了解幼儿的个性特点、学习能力和发展水平。在幼儿活动过程中，教师对幼儿的操作过程及时记录、反思，有利于后续活动的开展，从而提升实践能力。所以在开展班级区域活动中，坚守“边思边做、再做再思”的原则，把教育的目光不仅仅停留在幼儿园、停留在区域活动中，而要以更广阔的视野，看到外面世界的精彩，注重积累和提升，努力创新活动形式，催化活动效应，亮化活动成果，使教师真正进行深度思考，把自己置身于研究之中，把活动作为研究现场去剖析、去修正，寻找可操作的活动流程，提高研究能力和课程游戏化实施水平，做好学前教育，实现幼有所育的目的。

参考文献

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