挖掘文本人文意蕴，培植学生人文精神

摘要：选入中学语文教材的文本大多蕴含着丰富的人文意蕴，教师要积极挖掘这些资源，培植学生的人文精神。通过剖析作品情感让学生生发悲天悯人的情怀，引导学生内省使其追求善良的人格，组织平等对话激发学生质疑的勇气，对比人物形象让学生认识到民族大义。这些方法都能很好地挖掘文本的人文意蕴，实现语文知识教学和人文精神培养的统一。

关键词：人文意蕴;人文精神;高中语文

在高中语文教学中，教师不仅要促使学生掌握语文基础知识，学会更好地应用祖国的语言文字，还要突出体现语文学科人文性的特点，让学生提升品德修养，达到立德树人的教学效果。教师要认识到人文精神是蕴藏在文本字里行间的，所以要学会从文本中挖掘资源，引导学生深刻感悟，组织学生参加各种实践活动，以便更好地培养其人文精神。

一、剖析情感，生发悲悯情怀

在高中语文教学中要对学生进行情感陶冶，教师要利用讲故事、播放多媒体课件等方式创设相关的情境，调动学生的生活体验，引发其情感共鸣。教师要促使学生品味作品，并结合自己的感悟反思自己的人生，促使学生不断生发出悲天悯人的情怀，起到思想教育的作用。

在学习《祝福》一文时，有的学生对祥林嫂的悲惨经历竟然发出了窃笑，这说明他们没有理解作品所表达的情感。教师要引导学生剖析作品人物关系，体会作者的良苦用心。首先，教师可引导学生绘出作品中的人物关系图，然后标注四叔、四婶、婆家人、“我”和祥林嫂的关系，及每个角色为祥林嫂做了什么。通过关系图学生发现当时人与人之间关系的冷漠，人们用病态的视角看待祥林嫂，甚至成为谋害她的帮凶。此外，教师还可引导学生结合生活经历进行解读，说说如今的女子拥有怎样的权利，而当时的祥林嫂又处于怎样的状态，想象自己如果处于她的生活境地，又要如何面对人生。如此解析，学生逐步对祥林嫂产生了同情之心。接下来教师再引导学生说出自己的感受：“祥林嫂是深受封建社会迫害的人”，由此也引发出学生更深入地阅读分析文本。

语文教学“情感态度价值观”的教学目标要求教师积极展开情感教育，促使学生的情操更高尚，人格更健全。学者黄荣华认为在高中阶段的生命体验中，师生之间伴随着思想碰撞，教师要成为引领者，要促使学生发展、修正、丰富自己的情感，从而获得文化认同，达成人格生成。教师要积极挖掘文本资源，引导学生逐步生发悲天悯人等积极向上的情感。

二、内省体察，追求善良人性

学者皮亚杰认为外部信息只有和固定的心理图式相通，才能被同化，才会有反应，否则就会视而不见。要提升学生的人文精神，教师也要避免直接灌输相关的知识，而要积极促使学生进行内省体察，尝试注意到自己的人性变化，思考怎样才是正确的发展方向，这样才能促使学生同化，逐步形成善良的人性。

在学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅》一词时，教师引导学生展开配乐诵读，并结合作者的生平，引导其学生对比分析，思考作者的生平和其创作风格之间的关系，分析作者的人生经历和这首词作的创作之间的关系。在细细品味中学生能感受到作者的心理状态，并对其产生同情的心理，进而激发学生内心的善良人性。此时教师组织学生展开自我演绎，在了解作者的基础上尝试揣摩作者当时的内心独白，并根据作者的内心活动将这首词改写成短文。这样的活动激发了学生的真实情感，促使其和作者形成共鸣。有的学生提出：“在秋天，有的人看到的是秋高气爽的好风景，但是作者却身处人生的困境，所以她创作时将自己的情感融入，写出了人生的悲凄。”在解析中学生融入了自己的感悟，其同理心也有所提升。

内省体察是一种心理活动，教师要引导学生在阅读作品时充分体会其中的妙处，尝试身临其境地感受作者的真实情感，这样就能让学生更好地体会到原文字里行间展现出的人文内蕴。教师可以组织学生展开分角色诵读或者角色扮演等活动，这样有助于学生更好地与作品中的人物形成共鸣，从而深刻地领悟作品的情思，体会人生哲理。

三、平等對话，点燃质疑勇气

对话教学要以平等为基础，以对话为原则展开。新课标强调教师要构筑平等互动的对话课堂，教师要将学生视为和自己平等的独立个体，与他们合作互动、探究创新，这样才能促使他们获得独特的阅读体验。教师还要鼓励学生积极展开质疑，大胆地说出自己真实的看法，这种质疑的勇气本身也是人文精神的重要内容。

在学习《雷雨》一文时，有学生质疑，认为：“周朴园还留着当年的家具，这说明他对鲁侍萍还是有感情的，我觉得这样的人并不坏。”针对学生的质疑，教师并没有直接反驳，而是让他们展开自主辩论，尝试解决上述问题。教师让学生结合文本，说说有哪些词句体现了周朴园和鲁侍萍的关系，其中是否有矛盾之处。有学生很快就发现周朴园在得知鲁侍萍真正身份时就横眉冷对，还怀疑她别有企图，让人很难想象这和之前那个深情的周朴园是同一个人，教师继而引导学生思考产生这种矛盾情感的原因，学生认识到这和周朴园的身份有关，他是伪善的，当两人的关系损害到其利益时就会原形毕露。这类辨析在平等对话中激发了学生的质疑精神。

新课标提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此教师要引导学生展开平等对话、大胆质疑，更好地理解文本的思想内涵，挖掘作品所蕴含的人文因素，探究新意义和新思想。

四、对比阅读，认识民族大义

入选教材的文本多展现了中国民族文化和优良传统，具有丰富的人文教育意义。教师要充分挖掘这些资源，引导学生展开对比阅读，可以将作品中不同的人物放在一起进行对比，看看他们身上展现出的精神气质有什么不同，从而认识民族大义。也可以对比同一人物不同时期的心理状态，进而认识人性的复杂。

学习《烛之武退秦师》一文时，教师引导学生利用对比阅读的方式体会烛之武的人物形象。首先可以将文章中的烛之武和秦伯进行对比，结合当时的时代背景进行分析，说说烛之武如何说服秦伯，思考其为何在强大的秦师面前丝毫都不畏惧，还敢于有理有据地说出自己的想法。此外，教师还可以引导学生将烛之武和荆轲进行对比，思考同样是面对强秦，他们的做法有什么不同。学生认识到烛之武和荆轲都是勇敢和忠义的代表，他们在面对国家利益受损时都没有退缩，而是勇敢向前，但是二人解决问题的方法却不一样，烛之武更具有智谋，采用据理力争的方式让秦伯自己认同其观点，进而退兵，而荆轲则更为勇猛，面对生死大义凛然处之。

在对比分析中学生体会到了人物形象身上的精神力量，教师再引导他们结合自己的想法进行反思，思考对自己有什么启迪。久而久之自然能培养学生崇尚正义、憎恶黑暗、追求自由平等的品质，使学生理解民族大义的内涵。

总之，在阅读作品的过程中，只有引导学生深入挖掘作品包含的人文素养，并结合自己的实际情况进行反思，才能提升学生的人文精神。

作者简介：陆丹萍（1983— ），女 ，江苏省扬州市高邮市三垛中学一级教师，主研方向为高中语文课堂教学