翻译专业现代汉语课程思政的总体设计与实施策略

屠国勇

(贵州师范学院外国语学院，贵州 贵阳 550018)

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。《新文科建设宣言》中也明确指出，我们要强化价值引领，牢牢把握文科教育的价值导向性，坚持立德树人，全面推进高校课程思政建设。外语学科作为培养涉外人才的主阵地，也在积极探索针对具体专业和课程的思政教育模式。根据《纲要》中“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”的要求，外语类专业不仅要培养精通外语的专业型、应用型人才，还要围绕社会主义思想价值和精神内涵，提升人才的思想政治水平，增强人才的理想信念，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[1-2]

在专业建设当中需要积极推进课程思政建设，将“立德树人”积极落实到专业教育当中。相应地，专业中的各门课程都要充分发挥各自的育人作用。现代汉语课程作为翻译专业的必修课程之一，在培养学生学习中国语言文化知识、提高汉语语言运用能力之外，同样也需要将专业教育同思政教育结合起来，提升学生的综合素质，为落实“立德树人”根本任务“守好一段渠、种好责任田”[1]。

目前对现代汉语课程的课程思政研究还较少，而针对外语类专业，特别是翻译专业的现代汉语课程思政研究所见不多。从研究成果来看，已有研究主要从课程思政的建设意义、教学目标、教学内容和实施路径等方面进行探讨[3-4]，但课程思政的设计较为零散，缺乏系统性，缺少从课程宏观层面探讨课程思政总体建设的研究，结合翻译专业实际的课程思政设计更是寥寥无几。因此，结合翻译专业现代汉语课程的特点，以下将对课程思政的设计原则、课程思政的总体框架设计和实施策略等方面进行一定的探讨。

一、现代汉语课程的特点

《纲要》指出，课程思政的建设主要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中国优秀传统文化教育。[1]现代汉语课程是一门教授中国语言文化的课程，主要目标是让学生掌握汉语的基本知识体系，培养和提高学生的汉语运用能力，并为培养学生英汉互译的实践能力服务。从教学内容来看，课程本身的教学内容就是中国语言文化，这本身也是思政内容之一，对丰富学生的中国语言文化知识有着直接的促进作用，对提高学生的文化认同和文化自信具有积极意义。[3]这也体现出该课程和翻译专业的外语课程在教学内容上的不同之处。但这并不意味着只要开设本课程就能够自然而然地实现思政教育。如果我们在教学过程中只是按部就班地就知识讲知识，就运用讲运用，学生的知识储备提高了，运用能力提高了，但思想品质并不一定能得到有效提高，价值观也不一定能得到塑造和升华。所以现代汉语课程同其他课程一样，也需要积极挖掘并充分利用课程中的思政元素，在教学过程中有意识地开展思政教育，把专业教育和课程思政有机地结合起来，只有这样才能够真正实现现代汉语课程的育人目标。

现代汉语课程的教学内容主要包含汉语的概述、语音、文字、词汇、语法和修辞六大板块。[5]概述中主要学习和汉语相关的几个基本概念，帮助学生认识中国各民族的语言和汉语的方言，以及方言之间的一些关系，同时还会学习汉语的特点、民族共同语的历史发展、关于普通话的基本知识，以及汉语在历史上、世界上的地位和影响。语音方面主要学习汉语语音系统的基本内容和结构、汉语拼音方案和正词法规则。文字方面主要是汉字的发展演变情况、汉字的特点、汉字的基本结构、汉字的书写规范等内容。词汇方面主要涉及现代汉语词汇的结构类型及其特点、词义的性质和特点、现代汉语词汇的组成、词汇的发展和规范化问题等。语法方面主要学习语法的特点、词类、句法成分、短语和句子的结构和类型。修辞方面学习汉语常用的修辞手段和语体等内容。

从以上六个方面的教学内容当中，我们可以看到，其中有大量的课程思政元素可供挖掘，而且各板块各有侧重，各不相同。例如在第一部分汉语的概述中，具体涉及到什么是汉语、汉语和少数民族语言、汉语七大方言的分布、民族共同语的发展、普通话、汉语的特点、汉语的地位和影响等内容。在思政方面可以涵盖语言方面的文化认同、文化包容、跨文化对比、马克思主义语言观、党史教育、语言政策法规、文化自信、职业素养和规范等内容，具体内容见表1。表1中试列举了该板块中针对各教学内容可以发掘的课程思政元素。而语音部分则可能更多地侧重于职业素养、职业规范方面的元素，与概述部分并不相同。

表1 汉语概述中各教学内容所蕴含的课程思政元素

针对课程中的这些思政元素，我们在教学中如何进行选择和使用，是在教学实施之前就需要有所考量的。如同教学内容本身一样，我们既要考虑课程体系的完整性，又要考虑课时的安排、重难点的分布等等。诸多的思政元素也需要根据具体的教学环节安排进行相应的选择取舍，这就需要我们结合专业的整体培养目标，围绕课程思政的主要方面，遵循一定的原则，更加科学地制定课程思政的“大纲”。

二、翻译专业现代汉语课程思政的设计原则

课程思政的设计应结合落实“立德树人”根本任务、实现综合育人的目标和各专业各课程的特点和实际，以及学生的发展需求，综合进行选择和设计。针对翻译专业现代汉语课程思政的建设至少应遵循以下四个原则：

(一)综合育人和专业教育相结合

在“立德树人”根本任务的要求指导下，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我们教育的总体目标。同时，在《纲要》中还指出，我们要“紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。”[1]因此，综合育人需要结合专业教育的特点，制定更加切合专业实际的具体目标，既准确指向“立德树人”综合育人的方向，又体现专业培养的特色。

在设计翻译专业课程思政时，可根据具体的专业人才培养目标，选择专业教育中需要侧重的思政教育，使其既与思政课程相向而行，形成协同效应，又满足专业人才的培养目标。

(二)课程思政和专业实践相结合

课程思政和专业教育应该是有机融合而不是两个相互独立的个体，更不能是“贴标签、两张皮”[1]。不管是翻译专业培养目标还是现代汉语课程教学目标，都应该将二者结合起来，将课程思政融入到整个专业培养目标当中，融入到课程教学目标当中。就课程教学目标来说，要根据现代汉语课程的具体性质和特点，设置科学合理的课程思政目标，同时还要恰当地融入到具体的教学内容、教学过程当中。在开展专业教育的同时，实现思政教育；在落实思政教育的过程当中，体现专业教育的特色。

现代汉语课程思政还应与专业实践相结合。思政教育不应是简单的知识传授，也不应是传统的灌输式学习，而应该是在专业知识学习和专业技能实践的过程当中，培养学生自觉的思想道德品质和职业素养，并能够自觉地践行。所以在课程教学当中，需要通过精心的设计，在课程学习的过程中，通过教师有意识的思政教育引导促成学生思想政治水平的提高，并不断引导学生在专业知识和技能的学习锻炼当中践行正确的价值观念和思想道德品质。在专业教育的过程中提高思政教育的成效，思政教育又能很好地提高专业教育水平，从而真正实现立德树人的根本任务。

(三)整体规划和局部施工相结合

专业教育需要制定总体的思政教育体系，使专业课程和思政课程相向而行，各门课程之间又相互配合，由此“构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。”[1]

而具体到翻译专业各门课程之中，课程思政也不是零散的、随机的设计安排，它和专业教育的课程大纲一样，应在专业培养目标的指导下，进行较为宏观的课程思政教育整体规划。专业教育当中的各门课程根据课程教学内容和特点，可以设置不同的课程思政侧重点。各门课程的思政教育重点又能够相互补充，相互依托，发挥各自的作用，从而实现专业整体的课程思政育人目标。根据整体规划，再设置各教学内容和教学环节的分项思政教育目标和内容。在此基础上，通过教学的各具体实施环节加以落实。如此，各部分的课程思政就能有机衔接、相互补充，共同支撑课程的思政教育目标。

(四)基准规范和灵活变化相结合

在现代汉语课程教学当中，大到整体规划设计，小到课上课下的只言片语，都能起到思政教育的作用，因此课程思政从某种意义上来说，具有较强的教师个人风格特色，但如前文所述，课程思政不是零散随意的安排。课程思政需要整体进行规划，再通过具体的教学环节进行分项细化。但这也并不是说，课程思政就要用各种条条框框来钉死。如果将所有思政教育环节都用过于细化的规范框死起来，那就可能失去了教育的活力，同时也会变得枯燥无味，甚至适得其反。所以需要在整体设计和灵活实施之间达到一定的平衡。

通过宏观层面的设计为课程思政确定基准和规范的同时，也要允许一定程度的灵活变化和发展创新，允许课程通过不同的教学风格、不同的教育素材、多样化的教学方式等去实现课程思政的目标。不管是整体规划还是局部设计，都只是为实现课程思政的总目标而确定的不同层级的基准规范，是画出来的是一个个的圆圈，而具体在圆圈当中如何填涂，教师可以相对灵活地进行处理，最终做到既不失规范，又不缺乏创新和特色。

另外，在课程教学当中，可能会出现各种各样偶发的情况，因此在根据课程思政设计规划来开展教学活动的时候，可能会临时加入一些原本计划之外的思政元素，例如分析问题、讲解练习的时候，临时加入方法上的指引、职业上的规范引导等等。这些临时的或者零散的教育也都属于思政教育的范畴。它们不仅能够丰富课堂教学的内容，同样也能够潜移默化地发挥育人的作用，对课程本身的整体规划来说，也是很好的补充。因此，现代汉语课程思政整体设计的基准规范和实施过程中的灵活变化并不冲突，而是有机统一、相互补充的关系。

三、翻译专业现代汉语课程思政的总体设计

围绕现代汉语课程思政，结合以上讨论的该课程的特点和课程思政设计原则，这里尝试从整体规划的角度，以贵州师范学院翻译专业的现代汉语课程为例，将该课程的课程思政内容进行一定的梳理。

贵州师范学院是一所全日制普通本科高等院校，秉持“应用型、师范性、开放性”的办学定位，着力打造区域一流、特色鲜明的应用型大学。学校的翻译专业培养的是“德智体美劳全面发展，具有中国情怀、国际视野和跨文化交流能力，兼备人文底蕴和科学素养，具有良好的综合素质和职业道德的，具有扎实的英汉双语基本功的复合型人才”。翻译专业突出的是职业方面的培养，并正以专业认证工作为契机，基于OBE(基于学习产出的教育模式)理念，开展课程教学改革，不断提高人才培养质量。翻译专业的现代汉语课程旨在培养学生在掌握专业知识的基础上，提高语言使用方面的规范意识，通过实践活动提高正确、规范使用汉语的能力，并激发学生对中国语言文化的热爱之情，引导学生提升职业素养和职业规范方面的综合素质。因此，现代汉语课程的课程思政主要围绕价值观、家国情怀、文化自信、职业道德和素养、法治意识等方面展开，在进行专业教育的同时，着力提升学生在以上方面的思想政治水平。由此可以设定现代汉语课程各项课程思政重点，如表2所示。

表2 现代汉语课程各教学板块课程思政重点

概述板块如前文表1所示，相关的思政元素比较丰富，但由于课时安排(该板块学时为4学时)，不可能面面俱到，所以需要结合课程的总目标对诸多思政元素进行取舍，突出马克思主义语言观、政策法规、党史教育、文化自信和职业素养等五个方面。马克思主义语言观在学习方言和汉语的特点中进行体现。通过学习比较各大方言以及方言和普通话之间的差异，总结汉语方言之间的关系和特点，并提炼语言(方言)本身没有优劣之分的马克思恩格斯“语言平等”价值观。政策法规和党史教育在学习普通话的部分，通过引入国家通用语言文字法来进行法治宣传教育，结合普通话的推广工作及其成效来进行学习。职业素养在学习普通话相关知识部分进行体现。通过学习普通话的形成历史以及学习普通话的重要意义，提升学生对讲好普通话、提高职业素养的认识，并在生活和学习中积极践行。文化自信在学习民族共同语和汉语的地位中体现。通过学习汉语民族共同语的发展历史和汉语在历史上、世界上的影响和地位，提升学生对汉语发展悠久历史和广泛影响力的认同感和自豪感，引申到国家发展和文化发展的重要意义。

语音部分涉及到正确书写拼音和标写拼音。教学过程中会指导学生学习关于拼音的国家标准文件，引导学生认识翻译专业的文字工作特点、遵守职业规范的要求。因此，课程思政重点突出的是政策法规、职业素养和职业规范。再例如文字部分，主要学习汉字的相关知识，对引导学生深入理解汉字文化有着重要的作用，所以课程思政的重点是家国情怀和文化自信。总而言之，各板块各教学内容中的思政教育各有侧重，又相互补充，同时贯穿全课程，为实现现代汉语课程的总体课程思政目标而服务。各项课程思政重点在现代汉语课程中的整体比重如表3所示。

表3 课程思政重点在现代汉语课程中的比重

对翻译专业现代汉语课程思政进行总体设计，有利于从宏观层面把握课程思政的建设脉络，以更好地支撑课程教学目标和专业培养目标。翻译专业的其他各门课程同样需要结合专业整体的培养目标，根据课程自身的特点，对课程思政进行整体规划，使各门课程能够同向同行，形成协同效应，以更好地“构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系”[1]。其他外语类专业的课程思政建设也理应如此，才能打造出全面支撑专业培养目标、切实服务于专业建设的课程体系，最终实现综合育人目标，落实“立德树人”根本任务。

四、翻译专业现代汉语课程思政的实施策略

对现代汉语课程思政的设计规划需要全面落实到教学的具体实施环节当中才能发挥其作用。而且上文所述的思政内容主要是根据教学内容来设计的，而在教学实施环节，可能还有更多的思政元素可以进行挖掘，以此进一步丰富课程思政的广度和深度。现代汉语课程思政可以从以下四个方面着手，努力探索课程思政覆盖教学全过程各环节的教学策略。

(一)课程思政元素融入语言素材

在现代汉语课程教学当中，语言素材的使用可以融入大量的课程思政元素，我们甚至可以建设相应的课程思政语料库[6-7]，以供教师在各个教学板块中进行使用。在语音、文字、词汇、语法和修辞等教学板块中，都需要使用大量语言素材作为举例、练习、讨论、任务的材料。这些语言素材的选择一方面是根据相应章节知识点需要来进行选择，使其能够充分体现重点和难点，另一方面则可以通过选择具有思政教育意义的素材，在教学过程中让学生“沉浸”在相应的语境当中，达到课程思政润物无声的效果。

例如在学习词语结构部分，可以选取社会主义核心价值观的十二个词语进行分析或开展活动，通过分析这十二个词语构词语素的意义及其关系，帮助学生进一步理解汉语合成词的构词方式和结构关系，并在分析过程中，在教师的引导下进行自觉的思政分析，达到思政教育的目的。

在语法、修辞等部分教学中，可以选择习近平新时代中国特色社会主义思想的文本材料、党史教育中的素材、中国优秀传统文化中的经典文本等，作为学习的语料开展教学，在学习现代汉语语法结构、修辞手法等知识和技能的同时，通过这些语料进行思政教育。[8]

通过选取语言素材的方式进行思政教育的优势在于其具有较大的灵活性和可操作性，可以根据不同的教学需要以及不同的时间节点选择针对性较强的思政素材，可以充分结合时政要点和社会热点，通过引导培养学生关注国家发展和社会进步的家国情怀和文化素养。同时也能通过语言素材的选用，进一步扩大课程思政的覆盖面，例如选择习近平新时代中国特色社会主义思想的文本材料作为语言素材进行语法、修辞方面的学习，以提高学生的政治认同和思想品质。

(二)课程思政元素融入知识要点

根据课程的特点和各部分教学内容的设置，可融入相关的思政元素作为知识点进行教学。现代汉语课程涉及语言政策、普通话、文字起源、词汇发展、语言使用规范化等方面的问题，都可能引入相应的思政内容。可以将这些相关的思政内容融入到知识点的教学当中，从国家、社会、历史发展等角度对原本的知识内容进行补充，丰富教学内容内涵的同时，达到思政引领的目的。例如在对普通话概念进行教学时，可以引入普通话形成的历史、推广普通话的过程和意义、国家的语言政策及相应的法律法规等内容，结合视频、普通话宣传周等载体，提升学生对普通话的认同、对语言文字工作的理解，培养学生贯彻国家通用语言文字相关要求的意识。词汇使用规范化的教学当中，可以结合网络词语的发展和使用，引导学生总结词汇发展的规律以及规范化的意义，再引申到语言文明环境的建设和维护，进而提升个人的文化素养。

(三)课程思政元素融入教学方法

除了在教学内容当中融入思政元素之外，教学方法同样也可以和思政教育相结合，“将思政教育自然贯穿于多样化的教学方式和手段中”[3]。首先是在课堂教学环节，通过探究式、引导式的教学方式，带领学生通过习近平新时代中国特色社会主义思想的方法论对语言现象进行科学理性地分析，在方法上培养学生科学的语言分析意识和实践能力。其次，在教学任务的设置当中，通过组织引导和设定要求，有意识地培养学生小组活动中的合作意识、互评活动中的公正意识、语言输出中的规范意识、资料查询中的鉴别意识、文本整理中的学术规范意识等等，帮助学生提高职业素养、职业规范和道德品质。最后，在课下自学学习活动中，结合课程内容，通过发布与语言现象相关的学习阅读材料，引领学生提高对语言知识的认识和理解，并从语言学的角度思考社会生活中的语言现象，提升学生的思辨能力。

(四)课程思政元素融入课程考评

在课程的各阶段考评当中设置具有思政特点的考评内容，也是融合课程思政和专业教育的方式之一。[9]教师通过设计专业内容和思政元素密切融合的考评内容，可以是简单的选择填空，也可以是综合性的分析问答，抑或是评价讨论、小组展示等等，引导学生在理解内容、梳理思路、分析总结、结果产出等一系列的学习活动中，接受思政教育的浸润。例如在文字部分的教学当中，要求小组自学汉字形体的演变过程及其规律，并制作成展示的海报，在课上进行分享。除了要求展示具体的汉字形体演变过程之外，还要求总结并分享学习感想和收获，目的是让学生学习课程内容的同时，能够从思想上对汉字文化的发展有更加深入的思考和升华，提高学生的文化认同感、民族自豪感和文化传承的使命感。

五、结语

总的来说，课程思政需要根据“立德树人”根本任务的要求和专业培养目标，进行整体的规划设计，并落实到教学全过程当中。翻译专业现代汉语课程本身蕴含大量的思政元素，需要结合翻译专业的培养目标、现代汉语课程的特点和教学目标，将课程思政的建设融入到整体的专业建设当中，对课程思政进行总体设计，自上而下地对教学进行指引，并在课程思政的教学过程中，采用多种教学策略，将课程思政元素融入到语言素材、知识要点、教学方法和课程考评当中，做到有据可循、有的放矢、内容丰富、方法多样，将课程思政全面落实到教学全过程各环节。翻译专业，乃至外语类专业的其他课程，都可根据专业的人才培养目标和课程的性质特点，科学地设计相应的课程思政教学框架体系，据此开展教学，以全面贯彻寓价值引领于知识、技能培养当中的育人理念，切实做好人才培养工作。

课程思政建设需要专业的总体统筹规划和各门课程之间的相互配合，因此还要自上而下地进行全面把握和建设，这是一个系统的工程。课程思政的具体实施、教学效果和教学评价等方面也还亟需进行更深入的研究。