不同课外体育项目对小学生人格特质影响的比较研究——以广州市某小学足球、羽毛球、篮球项目校队班为例

陈庄明，韦尚霖，吴华彬，彭军国，梁志文，王绮璇

（华南师范大学附属南沙小学，广东 广州 511458）

蔡元培先生在《教育之对待的发展》一文中提出“完全人格，首在体育”，把体育置于教育的第一位，可见体育对人格的影响是非常大的。法国著名思想教育家卢梭在《爱弥儿》中提出“身体必须要有精力，才能听从精神的支配”。本文研究基于艾森克人格儿童问卷数据，分析了课外体育项目对小学生人格体质的影响，旨在为改善小学生的体质健康提供实践借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以不同课外体育项目对小学生人格特质的影响为研究对象。

1.2 研究方法

通过中国知网等数据库查阅与本文研究相关的文献资料，为本文研究提供理论支撑。

本文以广州市某小学课外体育项目校队班（足球、羽毛球、篮球校队班）7～12岁的小学生为调查对象，采用龚耀先修订的艾森克人格儿童问卷量表（儿童，7～15岁），其中包括4个部分，分别为内外向（E）、情绪稳定性（N）、精神质（P）、掩饰（L）因素量表，对课外体育项目校队班的小学生进行调查，共发放问卷66份问卷，除去1份无效问卷、7份掩饰分（L）超过60分判定无效（掩饰分为测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平），回收有效问卷为58份，有效回收率为87.88%，基本情况见表1。其中，问卷共88道题目，通过对照记分卡、得分表计算各维度的得分，见表2。

表1 广州市某小学调查对象基本情况

2 结果与分析

2.1 课外体育项目的情况分析

从表3可以看出，小学生总人数足球各项得分情况为精神质（P）=（40.35±6.03） 分、 内 外 向（E）=（46.78±8.68）分、情绪稳定性（N）=（49.64±14.06）分；小学生总人数羽毛球各项得分情况为精神质（P）=（43.10±6.60） 分、 内 外 向（E）=（48.33±9.53）分、情绪稳定性（N）=（48.33±10.76）分；小学生总人数篮球各项得分情况为精神质（P）=（47.39±12.69） 分、 内 外 向（E）=（46.08±14.29）分、情绪稳定性（N）=（48.91±11.47）分。3个课外体育项目的得分与表2对比发现，各组小学生在精神质（P）上都低于56.7的得分，并无精神质倾向；在内外向（E）因素上，各组小学生得分均处于中间形态，处于内向与外向之间；在情绪稳定性（N）因素上，各组小学生得分均处于中间形态，处于情绪稳定与不稳定之间。在总体得分上，各组小学生得分也并无变化，对精神质无倾向，而内外向和情绪稳定性处于中间心态。

表2 广州市某小学调查对象各维度得分区间

表3 广州市某小学调查对象课外体育项目的得分情况

从以上情况分析，在课外体育锻炼中，参加足球、羽毛球、篮球项目的小学生不存在有精神质倾向、情绪不稳定的情况，说明小学生参加足球、羽毛球、篮球体育锻炼对其人格心理健康水平有着一定的积极作用。在运动上，小学生需要参加运动，并与其他人员进行相互配合，减少敌对、偏执等心理状态。体育锻炼也对自尊、自信有着显著的改善作用，有利于完善小学生的人格。

2.2 不同课外体育项目对比分析

从表4可以看出，足球项目与篮球项目的精神质（P）比较，存在显著性差异（＜0.05）；而在3个课外体育项目的其他因素比较中，不存在显著性差异（＞0.05）。比较足球运动和篮球运动，足球的场地范围较大，而篮球的场地范围相对足球较小，因此篮球运动时小学生之间的配合和身体碰撞会更多，导致与小学生之间发生冲突的机会增加，因此精神质（P）得分相对较高。在内外向（E）因素中，足球、篮球、羽毛球并不存在显著性差异，但羽毛球的内外向（E）平均分比足球、篮球稍高，说明羽毛球对内外向人格因素也有一定的影响。

表4 广州市某小学调查对象课外体育项目得分对比情况

2.3 小学生人格特质的相关性情况

从表5可以看出，各因素的相关系数和值，其中精神质（P）与情绪稳定性（N）具有一定的相关性，相关系数和值分别为=0.359，＜0.01，呈正相关，而其他人格因素无相关性差异显著。在3个课外体育项目中，小学生的精神质（P）得分的增加，会使情绪稳定性得分增加；而体育运动对精神质（P）有一定的积极影响，从而对情绪稳定性也有积极影响。因此，体育运动与人的自我意识、自我激励、关系管理也有一定的相关性。

表5 广州市某小学调查对象小学生人格特质的相关性情况

2.4 总体情况男女差异对比分析

从表6可以看出，小学男生各维度得分为精神质（P）=（44.28±9.53）分、内外向（E）=（47.50±10.94）分、情绪稳定性（N）=（48.09±11.25）分；小学女生得分情况为精神质（P）=（43.75±10.40） 分、 内 外 向（E）=（45.93±12.67）分、情绪稳定性（N）=（50.93±12.93）分。在3个课外体育项目中，小学男、女生的人格特质3个因素不存在显著性差异，即在足球、篮球、羽毛球中，不存在哪个项目对小学男生或女生的影响更大。从3个因素比较中发现，课外体育项目对小学男、女生人格特质的影响基本一样。从男、女生的得分情况对照表2维度区间发现，女生和男生都处于中间形态，没有出现情绪不稳定的情况，但体育锻炼对人格有间接的影响效应。

表6 广州市某小学调查对象男、女生差异对比情况

3 结论与建议

3.1 结 论

从研究结果来看，不同的课外体育项目对小学生的人格特质各维度会产生不一样的影响。足球、羽毛球、篮球对小学生人格特质有一定的积极影响。相对篮球来说，足球对精神质（P）的积极影响更多。而在总体情况中，精神质（P）与情绪稳定性（N）呈正相关。足球、羽毛球、篮球等课外体育项目对小学男生、女生的作用基本一致。在研究中未发现小学生有情绪不稳定、精神质的情况，说明在这足球、篮球、羽毛球训练过程中，小学生人格处于健康、稳定的状态。不同课外体育项目的训练使小学生能在课堂上放松、缓解紧张和不安，保持情绪的稳定，促进小学生的心理健康。

3.2 建 议

体育教师要善于运用课外体育项目，针对小学生的特点，进行不同的训练，以提高小学生的人格特质。在训练的过程中，教师应注意小学生的人格变化，有针对性地改善小学生的人格水平。小学生的人格不仅会受到体育项目的影响，同时也受体育教师的言语、行为、态度、课程趣味性等的影响，因此体育教师除了要关注小学生的体育锻炼，还需关注自身的素质是否对小学生有所影响，促进小学生树立正确的人格精神。在体育训练和比赛中，只有培养小学生的自信心、吃苦耐劳、不畏困难的意志品质，才能塑造小学生完美的人格。